【正文】 示作業(yè)中的典型錯誤，從而更好地了解學(xué)生的掌握情況?！　σ祈椀闹v解不夠深入，應(yīng)該用不同的顏色來突出某一項移動前后的變化，而且，以后可以嘗試用以下的方法幫助學(xué)生分辨是否進行了移項，是否需要變號，即，以等號（=）為界線，移項則相當于“越界”，凡是“越界”的都需要變號，沒有“越界”的則不需要變號。在以后的課前準備中，要把展示學(xué)生作業(yè)作為重要的一個內(nèi)容來加以考慮。使課堂練習(xí)更有層次感，能滿足更多學(xué)生的需求?！　、诟鶕?jù)實際問題列方程。那么去括號的依據(jù)是什么呢？去括號時特別要注意的又能什么呢？當學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)后，去括號解方程的一些問題（錯誤）出現(xiàn)了，主要的有兩點，　?、倮ㄌ柾饷娴南禂?shù)漏乘括號里面的項?！　∥以谠O(shè)計問題時，本想在導(dǎo)入新課時設(shè)計一個貼近學(xué)生生活的實際問題，最后在學(xué)習(xí)完解一元一次方程后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決這個問題，但是考慮到時間問題沒有設(shè)計，因而對于加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識做得還不夠好。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應(yīng)用，除此之外，據(jù)不同題型，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解　　《解一元一次方程》教學(xué)反思8在前面的學(xué)段中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了合并同類項、去括號等整式運算內(nèi)容?！　≡诮夥匠讨腥シ帜笗r，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題：①部分學(xué)生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點要適當指導(dǎo)，　　②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，　?、郛敎p式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學(xué)生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力?！　〉疫€是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會可能會更好?！　。?）對學(xué)情分析不準確，本來認為學(xué)生對工程問題會掌握的很好，不會出現(xiàn)問題，課堂會相對很輕松，但結(jié)果是學(xué)生早就忘了工程問題中的基本數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)2的填空都不能完成，嚴重影響了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。此題不如在例題基礎(chǔ)上直接變條件，節(jié)省審題時間，讓學(xué)生充分體會工程問題中的數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率?！　∮捎谶@節(jié)課是同課異構(gòu)，我發(fā)現(xiàn)第一位老師上完課，學(xué)生做題過程大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項不知道如何處理；②移項沒有變號；③沒移動的項也改變了符號；（①、②兩種情況出現(xiàn)最多）；針對以上情況，我在上課時，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學(xué)間的相互進步。因此，在以后的教學(xué)中，首先在備課這一環(huán)節(jié)上，備課就是備學(xué)生，要充分朝學(xué)生方面考慮，有針對性地對教學(xué)重點和難點設(shè)計題型；同時在教學(xué)過程中要留有一定的時間讓學(xué)生充分地探討和交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用；再者，要有針對性地布置適量的練習(xí)，讓其鞏固，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。如把方程中的前二項都分別分子分母同乘以10，則二項的分母分別成為5和1，即原方程變形為　?、谙朕k法將分母變?yōu)?，即把左邊第一項分子、分母都乘以2，右邊第一項分子、分母都乘　　10，則三項的分母都為1。備課時應(yīng)該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美?！　∪シ帜笗r最小公倍數(shù)沒有乘到每一項?！　∵\用乘法分配律時，漏乘括號里的項?！　　督庖辉淮畏匠獭方虒W(xué)反思12通過上節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程?！　∮梢坏乐那笪粗獢?shù)的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學(xué)生紛紛用合并同類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學(xué)生會感到困難且容易出錯，再看方程　　怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些?！　〗虒W(xué)成功之處：，恰到好處，能降低本節(jié)課的難度，如去括號①3x7（x1）=②32（x+3）=。　　片斷：如某工廠加強節(jié)能措施，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少20xx度，全年用電15萬度，這個工廠去年上半年每月平均用電多少度？　　師：主要是引導(dǎo)生分析：設(shè)上半年每月平均用電X度，則上半年共用電，若下半年平均每月用電度，則下半年共用電度。上課時要走出教材，注重教學(xué)的基本技能和技巧，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)新知識，再運用新知識解決問題。一些老師給我提了寶貴的意見：臧老師說我在提“化歸思想”的時候，孩子們可能比較不明白，我應(yīng)該再加兩句話說“化歸思想就是解方程的時候化繁為簡，化未知為已知的過程”孩子們會更加明白，我以后在解釋這個思想的時候要更加嚴密?！　W(xué)生練習(xí)鞏固、反饋?！　『喜⑼愴椘鸬交喌淖饔?，把含有未知數(shù)x的項合并成一項，從而達到把方程轉(zhuǎn)化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù)；移項使方程中含未知數(shù)x的項歸到方程的同一邊（一般在左邊），不含x的項即常數(shù)項歸到方程的另一邊（右邊），這樣就可以通過合并把方程轉(zhuǎn)化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù)；再將系數(shù)化為1，從而得到方程的解x=m，m為常數(shù)。