【正文】 完成，合作完成！四、課堂成為學生自我展示的平臺，我是學生學習的伙伴，是學生學習的促進者！在整個課堂教學中，每個活動，都是學生在展示，而不是我在講，我只是在出現問題是給予學生一定的幫助，比如在活動3中，例2 解方程：3x+x12=32x13解：兩邊都乘以，去分母，得。不管是山東杜郎口中學三三六教學模式，還是福建英才學校的提前預習教學模式，都不能一成不變的照搬照套。當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。但我還是感覺到：我講的太多；主動權還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內容。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到53x ＋1－102 = 3x －2－2 2x ＋3其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。② 想辦法將分母變?yōu)?。只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數學思維的目的。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。教師在課上臨時調節(jié)不到位，使一堂本應輕松的課變得沉悶、不能有效推進。（4）教學方法要改進，學生學習困難時研討是必要的，但不是所有問題研討都可以得出結論，所以教師點撥的作用要適時體現。①解方程中的“去分母”，②根據實際問題列方程。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2xx+2=2,其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。由一道著名的求未知數的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數是分數，這時學生紛紛用合并同類項，把系數化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。求這個數。然后再集體進行總結，去分母是什么地方易錯，去括號什么地方易錯。其次，方程列出后，我提出問題，引導學生來思考怎樣把方程簡化，化成能夠解決的一元一次方程，但給學生留下的思維空間較少。這是我今后應該努力解決的問題。本節(jié)課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的，我們要引導學生：①把小數的分母化為整數的分母。③學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？在 本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。反思五：解一元一次方程——去分母教學反思本節(jié)課是在學習了一元一次方程解法的基礎上學習的，它與前面所學的知識之間有著緊密的聯系，學生在學習本節(jié)課之后會初步了解了“建?！钡臄祵W思想及基本步驟。在課堂中讓學生帶著思考，帶著問題，教師組織學生討論的目的是為了充分暴露出學生的問題，讓學生在談論、合作、交流的過程中解決問題，在通過老師的總結歸納，學生的認識得到升華，因此本節(jié)課采取的是學生合作探究的教學方法。這節(jié)課學生大多能積極思考，認真學習，課后作業(yè)都能及時完成。解一元一次方程——去分母教學反思7從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑例1解方程： .分析：分數線實際上包含括號的意思，去分母后原來的分子應該添上括號?！埃碧枙r，去括號要使括號里的每一項變號。例1：解方程。去分母時最小公倍數沒有乘到每一項，特別是不含有分數的項。去括號時沒有把括號外的數分配到括號中的每一項。如把方程中的前二項都分別分子分母同乘以10，則二項的分母分別成為5和1，即原方程變形為②想辦法將分母變?yōu)?，即把左邊第一項分子、分母都乘以2，右邊第一項分子、分母都乘10，則三項的分母都為1。這節(jié)課從古代埃及的紙莎草文書中的一道題切入，引出帶有分母的一元一次方程，進而討論解這類方程的方法。做完后，再選四位學生上去改并且講評。我想，這正是新課改倡導的精神，讓學生自己動手做，思考，歸納，總結，最后變成了自己的東西，不易忘記。這樣造成多數學生跟著少數學生思維跑的局面，忽視了大部分學生思考得出結論體驗成功的過程，只照顧了少部分學生，這會導致數學的兩極分化。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美?！┏朔治觯喝シ帜笗r最小公倍數沒有乘到每一項，特別是不含有分數的項。移項導致的錯誤 分析：移項忘記變號合并同類項導致的錯誤分析：合并同類項時，尤其異號相加，出錯率極高，體現了有理數加法法則，掌握不熟練。主動權還沒有放心大膽地交還給學生，也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑。使他們不會覺得數學概念學習的單調乏味，逐步提高學生抽象概括的能力。講完這節(jié)課后，我覺得自己設計時想得太多了，有點怕這怕那的感覺，造成前松后緊的局面。