【正文】 作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況進行考查。從學(xué)生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點：首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。歷史作為文科類學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對教材的理解。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關(guān)鍵問題。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。要通過建立班級激勵機制，對表現(xiàn)較好的同學(xué)進行表揚和鼓勵，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學(xué)知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅定教育教學(xué)改革的信心。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識?！惫膭顚W(xué)生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學(xué)習(xí)，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學(xué)生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學(xué)的價值功能。首先要通過提問檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。課堂中學(xué)生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如“因為林則徐禁煙導(dǎo)致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在開放、寬松的情景中對話，能引出學(xué)生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，對書中、老師、同學(xué)的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點，讓學(xué)生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學(xué)生強調(diào)，在討論時學(xué)會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學(xué)習(xí)。同時也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學(xué)生提供一個思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機會。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學(xué)生在最短的時間里快速進入課文。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學(xué)生已經(jīng)被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。我個人認為精讀并不是全班反復(fù)朗誦，因為在朗誦時學(xué)生的思維大多集中在字音的準確性上面，而對于文字的內(nèi)蘊則思考不足，試想我們在讀一部經(jīng)典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。我想學(xué)生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學(xué)生也會想起自己的父親也有類似的行為，只是當時沒有發(fā)現(xiàn)罷了。不管學(xué)生說的對與錯，精彩與否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認識。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學(xué)生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細節(jié)，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情