【正文】 作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問(wèn)、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問(wèn)題。一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想對(duì)于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點(diǎn)：首先，要改變思想，將單純的歷史知識(shí)傳授上升為知識(shí)傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。歷史作為文科類(lèi)學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)其把握文章主線(xiàn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確事件發(fā)生的時(shí)間順序，在閱讀時(shí)通過(guò)在教材上圈點(diǎn)、勾畫(huà)，真正實(shí)現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對(duì)教材的理解。二是避免長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)到為止，要把握重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。議論主要包括兩種方式，一種是針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問(wèn)題展開(kāi)討論。為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績(jī)的整體提高。要通過(guò)建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信，另一方面可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解和鞏固，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定教育教學(xué)改革的信心。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問(wèn)題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)?！惫膭?lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變成主動(dòng)探究事物的究竟。相反，那么無(wú)原則、無(wú)目的的所謂“問(wèn)題”可能還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和時(shí)間，同時(shí)又削弱了教學(xué)的價(jià)值功能。首先要通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯(cuò)，必須要說(shuō)出錯(cuò)的原因，那么正確的是什么。課堂中學(xué)生人人行動(dòng)，人人參與，沒(méi)有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如“因?yàn)榱謩t徐禁煙導(dǎo)致英國(guó)人的侵略，所以有人說(shuō)如果沒(méi)有林則徐就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，“如果沒(méi)有袁世凱出賣(mài)，戊戌變法會(huì)成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類(lèi)問(wèn)題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開(kāi)創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在開(kāi)放、寬松的情景中對(duì)話(huà)，能引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，他們之間相互傾聽(tīng)、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)書(shū)中、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨(dú)特的解決問(wèn)題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開(kāi)啟；要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在討論時(shí)學(xué)會(huì)互相尊重和客觀評(píng)價(jià)，這樣才有助于學(xué)習(xí)。同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問(wèn)角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動(dòng)些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時(shí)也感覺(jué)歷史非常貼近生活，不再是無(wú)聊話(huà)題。教師還可以以繼續(xù)追問(wèn)的方式給學(xué)生提供一個(gè)思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。它正如歌曲的前奏，詩(shī)歌的背景音樂(lè)，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里快速進(jìn)入課文。伴隨著那悠揚(yáng)的旋律和動(dòng)人的歌詞，學(xué)生已經(jīng)被那無(wú)言的父愛(ài)所折服，在腦海里對(duì)父愛(ài)有一種初步的感悟。我個(gè)人認(rèn)為精讀并不是全班反復(fù)朗誦，因?yàn)樵诶收b時(shí)學(xué)生的思維大多集中在字音的準(zhǔn)確性上面，而對(duì)于文字的內(nèi)蘊(yùn)則思考不足，試想我們?cè)谧x一部經(jīng)典作品時(shí)有幾個(gè)人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)。我想學(xué)生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學(xué)生也會(huì)想起自己的父親也有類(lèi)似的行為，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了。不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，精彩與否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過(guò)程中獲得了更全面，更深刻的認(rèn)識(shí)。教師要抓住這個(gè)寫(xiě)作的黃金時(shí)間讓學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”，將生活中那些感人的細(xì)節(jié)，動(dòng)人的場(chǎng)面，加上自己的特殊的情感寫(xiě)出來(lái)，那必將是一篇打動(dòng)人心，滿(mǎn)懷深情