【正文】 主任進行了評課。甚至，許主任還為《漁歌子》重新設(shè)計了流程，加入了大量背、默、練的環(huán)節(jié)。許主任批判了沙老師過深、過多地指導(dǎo)和拓展，批判了我讓學(xué)生“表演讀”古詩詞，她一再強調(diào)小學(xué)的古詩詞教學(xué)目的是“積累”，強調(diào)課堂上可以用一半的時間來背誦、默寫、做練習(xí)。這里的“欣賞”并非許主任所說的“賞析”、“鑒賞”，而是指要讓學(xué)生在快樂中，在興趣中，品味詩詞的語言特點，感受詩詞的魅力，輕輕松松地達到積累的目的。因此，只要教師能夠讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣，感受到學(xué)古詩詞是快樂的，愿意在課堂上去讀、去說、去想象、去寫，甚至愿意在課下多讀一些古詩詞，這就足夠了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。這首詩主要就是讓學(xué)生感悟詩人獨自一人在他鄉(xiāng)的孤獨、寂寞的心情，從而體會王維思念自己家鄉(xiāng)的親人的思想感情。從知背景，知試題，知詩意等，我是以學(xué)生為主體，但是我卻沒有考慮到孩子們心中的需求并不只是停留在表面。通過這次研討課，我也初步知道了在教學(xué)古詩時的一些技巧。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧。古詩教學(xué)反思 經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。在檢查初讀情況時，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。，聽一聽，感知古詩韻律。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。在教學(xué)生字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫字的愿望。二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實際和其他課程的融合，我設(shè)計讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。所以，在教學(xué)本課時，我先創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件出示蒼勁挺拔、飽歷冰霜的松樹，把詩畫有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進畫中，融入詩中，去體會古詩的詩情畫意，領(lǐng)悟詩人的情感，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。詩人借畫中蒼勁挺拔、飽經(jīng)風(fēng)霜的松樹和聳立在懸崖峭壁上的怪石這兩個意象，表現(xiàn)了自己不屈不撓、耿直廉潔的錚錚男兒的性格。第三篇：古詩詞教學(xué)反思古詩詞復(fù)習(xí)課教學(xué)反思出于對于語文教學(xué)活動的興趣，我總喜歡在教學(xué)的過程中，進行各種大膽的嘗試和改革，這樣的嘗試使我在教學(xué)的路上，慢慢開拓出一片新的天地。通過這一稍微高于學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計，以課堂為途徑，讓學(xué)生了解了更多與古詩詞有關(guān)的文學(xué)知識和歷史知識。40分鐘的教學(xué)因為學(xué)生的主動參與，和互動研討，并不覺得冗長。為了能將預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)融為一體，課堂上的幾處預(yù)設(shè)，就顯得尤為重要。兩課的教學(xué)過程總體來說讓人比較滿意，但是也存在一些遺憾之處。教學(xué)設(shè)計中有多處提升學(xué)生的引導(dǎo)，但并不是所有學(xué)生都能夠接受，因此對于難度較大的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)點到為止，或是利用平時的教學(xué)時間慢慢滲透給孩子，避免樣樣通而樣樣松。我會將此次嘗試所得到的經(jīng)驗，運用于以后的古詩詞教學(xué)當(dāng)中，這樣在六年級的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過課堂，得到更多的收獲。由此可見，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的有效途徑。二、講究方法，深入研討。詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中?！边@兩句寫當(dāng)前所見，本是風(fēng)狂花盡，一片凄涼，但卻避免了從正面描寫風(fēng)之狂暴、花之狼藉，而只是用“風(fēng)住塵香”四個字來表明這一場小小災(zāi)難的后果，則狂風(fēng)摧花，落紅滿地，均在其中，出筆極為蘊藉。首句陡起，次句平接，由景而入：“日晚倦梳頭。意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。如：李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。分析作者的手法。詩歌中常常用一些修辭之法來將詩人的情感形象的外化出來。如李清照的《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。再現(xiàn)詩歌的意境。讓我們這些語文教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游其中，鑒賞品位，我們的古詩詞教學(xué)一定會呈現(xiàn)出一派新的景象。這也是古詩詞教學(xué)中的第一步。，我能夠指導(dǎo)學(xué)生從審美的角度上找出詩的每一句的字眼或意象，從中體會意境美。這兩句寫的是動態(tài)景，描繪了一幅色彩明麗、清新動人的畫面，表現(xiàn)出詩人此時閑適的心情。，凡是能主動回答問題的學(xué)生，我都能予與表揚，即使他們的回答離答案相差甚遠(yuǎn)，也能夠委婉的糾正并鼓勵他們繼續(xù)努力。正因為我在教學(xué)中找到了自己的不足的地方，所以接下來針對古詩詞方面的知識，我會多讀，多查閱資料，從而了解更多的訊息，擴大古詩詞的知識量，不斷地提高自己的教學(xué)