【正文】 的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。尊重學(xué)生的提問權(quán)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況,隨時捕捉提問的機會,因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。難易度的把握，應(yīng)當是經(jīng)過教師的點撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。創(chuàng)造性提問更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使問具有創(chuàng)造性，并在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。首先,訓(xùn)練目標要明確。我在教學(xué)實踐中要找準聽說讀寫的附著點；洞悉情感發(fā)散的棲息點；發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。如：為學(xué)生提供充分的思考時間,教師可走下講臺,詢問同學(xué)們的思考情況；提問面要廣,不能局限于幾個優(yōu)秀的學(xué)生,一定要面向各個層次進行提問；提問要言簡意賅。課堂提問是指教學(xué)活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。智者問得巧，愚者問得笨。提問成了考驗學(xué)生記憶的手段。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認為應(yīng)把握以下幾點：一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。難度控制要適度合理。二要符合學(xué)生的實際情況，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。教師要有意識地讓孩子進行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學(xué)生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質(zhì)疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。設(shè)問的時候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。課堂提問的原則：（一）提問應(yīng)有充分的準備。我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動知識，開闊視野，提升思維能力。課堂教學(xué)中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個問題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓能準確理解知識，在較短時間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問高手。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。二、低年級語文課堂有效提問的來源來自于課前精心設(shè)計有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標、方法而設(shè)計的。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。巧設(shè)懸念根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。層層剝筍教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。”然而在我們目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。一、教師不良的課堂提問觀念（一）滿堂發(fā)問、淺白直露集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設(shè)計了幾十個問題?！边€有同學(xué)隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。像有些學(xué)生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。（三）、學(xué)生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容很多教師認為學(xué)生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過程。他們認為猜測不僅會讓學(xué)生學(xué)會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動來加以驗證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測截然不同。（五）、“我不知道”等于我不理解在課堂提問中，常常會碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。因此，當學(xué)生認為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。因為學(xué)生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時間。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個體更傾向真實地表現(xiàn)自己的想法。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問，但提問時卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。同時，好一點的學(xué)生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。一般來說，“對于考察學(xué)生對已學(xué)知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點的問題，等待時間要稍長一點。（四）應(yīng)對“我不知道”回答的策略針對學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個安全的班級氛圍外，教師還可以采取以下策略改變這種狀態(tài)。原意不變，改變問題的措辭恰當?shù)淖龇ㄊ沁m當改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學(xué)生高標準的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認真思考該問題，做出嘗試。如果其他同學(xué)也不能正確回答。即當學(xué)生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂提問既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。,讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......第五篇：課堂提問[定稿]《課堂提問技能訓(xùn)練》摘錄一、課堂提問概述課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等設(shè)計問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)方法。第二階段： “能”是在教學(xué)中的模仿操作階段，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和撰寫教案上，能將所學(xué)的技能運用于實際教學(xué)，形成外顯的行為，按技能的要求開展活動。二、提問的功能 第一、啟發(fā)思維針對學(xué)生思維困惑之處進行設(shè)問，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識建立聯(lián)系，通過新舊知識相互作用，形成新的知識概念。教師提出的問題，是針對所學(xué)知識的重點、難點或關(guān)鍵點，教師的提問是對2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強化。在學(xué)生比較疲勞的時候，在所學(xué)知識有一定難度的時候，提出一些輕松活潑的問題、具有思考價值的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生獲取新知識的興趣，而且為進一步學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。三、課堂提問的類型 第一、記憶型提問記憶型提問要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)所學(xué)知識，是考察學(xué)生概念、字詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的或低層次的提問。這樣更有利于學(xué)生記憶并重現(xiàn)這些知識。當主要教學(xué)目標在于促進保持時，重點是強調(diào)記憶的目標。應(yīng)用型提問和理解型提問的區(qū)別在于，應(yīng)用型提問只給問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去選擇所需要的知識概念、規(guī)則或原理來解決問題；而理解型提問是學(xué)生應(yīng)用所給的知識概念、規(guī)則或原理完成任務(wù)。第四、分析型提問分析型提問要求學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。分析型提問對于學(xué)生掌握知識和發(fā)展思維能力有非常重要的作用，是所有學(xué)科的一個重要認識過程。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，因此，對評價回答是一種高級的思維形式。新教師學(xué)習(xí)提問技能要能夠分析、判斷出一個提問過程中所包含的技能要素，通過不斷學(xué)習(xí)，能夠自覺地從這些要素出發(fā)，設(shè)計課堂提問，提高自己的課堂提問技能。分析教學(xué)內(nèi)容教師要根據(jù)教學(xué)目標認知層次和學(xué)生情況分析教學(xué)內(nèi)容。（美國教育家格蘭特8威金斯和杰伊麥克塔《通過設(shè)計獲得理解》）確定了教學(xué)內(nèi)容之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相對應(yīng)，進一步明確各部分教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)的教學(xué)目標。（2）問題連續(xù)體教學(xué)設(shè)計工具 第三、提問措辭提問措辭是教師在提問過程中的語言應(yīng)用，引導(dǎo)語導(dǎo)引語是教師用以引出問題的語句，是在講出問題之前所用的過渡性語言。提問用詞措辭是指問題設(shè)計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，學(xué)生能較快地做出反應(yīng)。表述問題的語速要適中，適合學(xué)生年齡特點。在沒有馬上得到一個答案的時候，便會下意識地給學(xué)生提出一個引導(dǎo)性的問題。時間的長短取決于問題的難度，以及學(xué)生思考和參與的方式。有時，他們可能開始對自己的答案的發(fā)問，對自己的答案進行評價，這表明了學(xué)生在進行更深一步的思考。另外，等待時間的應(yīng)用和問題的水平之間也存在某種聯(lián)系，因為學(xué)生的回答越長越復(fù)雜，教師需要提出的問題也會減少。而高級認知提問是針對比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。在任何一個班集體中，學(xué)生性格特點及對問題的理解程度等都是各不相同的。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，又不善于表達，他們往往不舉手要求回答問題，或根本不想回答，于是教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學(xué)習(xí)者，為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進行適當?shù)姆峙浣處煹奈恢脤W(xué)生在教室里所坐的位置決定了學(xué)生能夠和教師進行互動的多少。學(xué)生回答問題遇到困難的時候，老師要判斷學(xué)生在哪個步驟上出了問題，并給予恰當?shù)目陬^啟發(fā)。２、對不正確回答的反饋學(xué)生在課堂上回答教師提問時，會受到心理、知識、16 語言、思維諸方面的影響，很驗證難確切地回答問題。對于高級認知類型的問題，學(xué)生給出一個不正確的回答后，教師要帶著對學(xué)生的答案真正感興趣，以及尊重學(xué)生思維的態(tài)度來探查、理解學(xué)生的思維過程，以便修正教學(xué)，幫助學(xué)生的思維達到更高的層次。對于正確回答了問題的學(xué)生，根據(jù)情況，可以提出一些幫助學(xué)生進行深入思考的問題來引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題。表揚需要的頻率和表揚的強化程度會隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。教師要在平時注意積累，看到或聽到有趣的事情記錄下來，有了豐富的素材，教師創(chuàng)設(shè)問題情景也就能夠得心應(yīng)手了。提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？（1）教師的態(tài)度教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系，也直接關(guān)系到課堂氣氛。（3）教師的“糾錯”教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛，教師如果粗暴地對待回答錯誤的學(xué)生，學(xué)生可能會沮喪、甚至一蹶不振，而課堂氣氛可能也會因此變得壓抑、沉默。教師對待學(xué)生錯誤的回答，要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”。對于那些不按教師設(shè)計思路解答問題、別出心裁、另辟蹊徑，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和鼓勵，不能把學(xué)生的思維強行拉回到教師自己原先所設(shè)計的軌道上來。在對話和會話的過程中，教師既不要過于控制而影響學(xué)生觀點的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀，也不要過于冷淡，參與太少而放任自流，而是要剛好接近于促進課堂發(fā)展恰當平衡?！弊罴烟釂枙r機，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。學(xué)生思維無法突破時；當學(xué)生無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時；當學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時提出問題。在選擇回答問題學(xué)生的時候，教師要注意學(xué)生的神態(tài)表情，對于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學(xué)生，可先點名發(fā)言。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時，常用直問法，這種方式應(yīng)用十分普遍，但是，這種提問直來直去，缺少趣味，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。反問針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學(xué)生翻然醒悟，達到化錯為正的目的。l 誘發(fā)情感，陶冶心靈l 提供思路，暗示結(jié)論，或者進行比喻、類比引導(dǎo)學(xué)生正確思考。恰當?shù)卦O(shè)計追問的問題和把握追問的時機。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問題答案。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭論，引導(dǎo)他們在爭論中求