【正文】 之處？你對……有什么看法？四、提問技能要素提問技能要素包括：核心問題、問題鏈、提問措詞、停頓節(jié)奏、合理分配、探詢反饋。因此，可以從教學目標來確定學生達到該目標需要涉及到的認知層次。即：首先確定期望的結(jié)果——你希望學生知道、理解和能夠做什么（目標認知層次的具體化）；其次確定哪些可能成為學生學習的素材；最后據(jù)此計劃學習內(nèi)容和教學。設計問題鏈（1）根據(jù)核心設計問題鏈通過對核心問題的分析，根據(jù)解決問題的方法，針10 對問題中的障礙設置相應的問題。導引詞還可以起到推動和激勵學生積極回答提問的作用。問題的表述教師在表述問題的時候要使用簡潔自然的、與學生認知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業(yè)的學術語言；以充滿感情的語言提出問題，語言要清晰、生動，言語中要透露出關懷。提出問題后的等待在現(xiàn)在的課堂教學中，很多老師在提出問題后，幾乎不到1 秒鐘，就要求學生進行回答，對于成績較差的學生等待的時間甚至會更少。在這個等待時間內(nèi)，教師不需要討論、啟發(fā)、重復該問題，要保持安靜。學生回答后的等待大部分教師在學生做出回答后，馬上給予反饋，或繼續(xù)下一步，如果在學生回答問題后，能夠等待35秒，給學生一段思考的時間，學生傾向于對他們的答案進行詳細闡述，他們的答案會變得更加復雜，他們會用證據(jù)來支持他們的答案。等待時間的增加能夠促進教師和學生的口頭問答達到更高的認知水平。語速語速是由提問的類型所決定的，低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述。第五、合理分配為使盡可能多的學生參與教學活動，教師的提問應該有計劃、有目的地在全體學生中分配，這是提問技能的又一個要素選擇回答問題的學生教師提問要面向全體學生，所提問題要具有覆蓋性14 和普遍性。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問題。第六、探詢反饋給學生恰當?shù)膸椭鷮W生回答問題大體要經(jīng)過傾聽問題、理解問題、自我默答、說出答案四個步驟。當學生在自我默答的時候需要幫助，他們不知道回答這個問題需要用哪些知識，教師要給予必要的提示和線索，提示關鍵詞。這種方式對于成就動機很強的學生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習，但對于一些比較愛面子的學生來說，有時效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導致學習動機、課堂參與的下降，所以教師要斟酌使用。４、對于正確回答的反饋對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學生給出一個正確的答案，老師可以直接告訴學生：“回答正確”對于高級認知類型的問題，教師需要探查學生是否經(jīng)過正確的推理，得出正確的回答。教師應用表揚的時候，要注意表揚的頻率、分布和質(zhì)量等問題。五、提問技能策略 第一、設計問題策略創(chuàng)設問題情境問題的最好載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設問題情境來展開教學，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此，設計問題的時候，在根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平確定問題的基礎上，把這些問題與學生的生活經(jīng)驗、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設生動、富有情趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生思維。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題；而過于嚴肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學生的學習積極性，抑制學生回答問題的欲望。在問題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。對于“錯誤”帶來的教學機遇，每個教師都才能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。啟發(fā)學生提出問題比教師自己提問更為重要，教師要適時引導學生提出問題，不能怕影響教學進度而壓制學生提問，堵塞學生思路。對話中，教師要善于通過對話來提示學生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。把握提問的時機（1）選擇恰當?shù)臅r機孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。首先，根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。（2）選擇恰當?shù)幕卮鹫呓處熖釂柤纫衅毡樾?，又要有針對性，要因人而異，有的放矢。根?jù)教學目的、問題的內(nèi)容、學生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進行提問：（1）直問“直問”就是直截了當?shù)靥岢鰡栴}，屬于敘述性提問，有助于集中學生的注意力。（3）反問反問即有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，反問具有誘導性和隱含性，反問是對學生言論行為的前提的提問，引導學生思考。l 從情景入手，使學生產(chǎn)生強烈的未知欲 l 設疑引導，誘發(fā)思考 l 巧設情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。追問可以激發(fā)學生的興趣，放大學生對問題的思考過程；老師也能夠更加關注學生，啟迪學生的思維。（2）于深入點處追問。（4）于歧義處追問。不是學生所有的回答都要繼續(xù)追問，有價值的問題才需要深入下去。（3）于欠思處追問。要使追問有效，可以這樣做：（1）于閃光點處追問。（5）追問追問是在學生回答了老師提出的問題后，教師根據(jù)學生的回答，有針對性地進一步的引申提問。（4）誘導提問誘導提問是老師的問題含有誘導的信息，學生在教師的誘導啟發(fā)下獲得問題答案。（2）曲問曲問也叫“迂回提問”，就是運用“迂回戰(zhàn)術”變換提問角度，從問題另一個側(cè)面發(fā)問，讓思維拐個彎。對一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學生，教師要多給他們一些發(fā)言的機會，使他們從中受到鍛煉。其次，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)奶釂柷榫埃诮虒W內(nèi)24 容的關鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問題。這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。（3）要關注每一個學生教師要針對學生的不同程度提出相應的，有一定難度的問題，使學生都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應的提高。（2）將提問和對話相結(jié)合對話是提問的延伸，不是簡單的一問一答，而 在提問的基礎上，教師和學生、學生與學生之間形成相互問答，教師可以了解學生的思維過程，學生可以提出自己對問題的看法，“對話”體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。要把錯誤看做是學生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，充分利用好這一財富，變學習中的錯誤為促進學生發(fā)展的資源。教師的糾錯行為也直接關系到課堂教學的效果。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對學生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學生對回答問題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動參與學習，與教師互動。教師創(chuàng)設的問題難度要略高于學生原有的認識水平，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生心理造成一種未知的需要，從而把學生的注意、記憶、思維、活動引入最佳狀態(tài)。循序漸進、難易適度提問設計要遵循由淺入深，由簡到繁、循序漸進的原則。年齡較小的學生比年齡大的學生更需要表揚；成績比較差的學生比其他學生需要更多的表揚而且，表揚一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實的基礎上，真誠地表達出來，才能夠起到積極的作用。５、懸置問題如果遇到的問題，師生無法當堂共同解決，那么教師應當誠懇地、實事求是地告訴學生，并建議師生共同查閱有關資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。當學生的答案模糊不清的時候，教師要進行澄清性的探查，幫助學生消除困惑，建立自信。不管學生的回答是否令人滿意，教師都要給予恰當?shù)姆答?。在傾聽問題時遇到困難，可能是學生沒有認真聽講，或有些學生集中注意力有困難，教師可能需要簡單重復一下問題，或直接詢問學生是否需要重復這個問題。大部分的口頭互動來自于前排和其他排中間位置的學生，因為他們正處在教師的中心視野中，為了讓所有的學生都能夠參與問題的思考，教師要有意識地在課堂里走動，每隔幾分鐘就站在一個不同的位置上，從而讓沒有坐在老師視野中心位置的同學進入到教師的中心視野。有些學生理解力強，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手回答，教師對答案也比較滿意。如果以較快的節(jié)奏提出比較復雜的問題，學生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。隨著思考時間的增加，教師提問的質(zhì)量往往會更高。同樣，這段等待時間能夠讓教師思考對于學生有幫助的反饋。研究表明將等待時間延長到37秒，會產(chǎn)生令人興奮的效果：12 學生給予更長的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學生參與回答，學生的回答更自信，而且紀律情況得到了改善。教師提出問題后，學生需要傾聽并理解所提出的問題，不僅要理解問題的意義，而且要理解回答問題所需要的思維水平，然后組織語言回答問題。提出問題時候要環(huán)視課堂，并和學生進行眼神的接觸和交流，示意對們回答很感興趣。尤其是提問問句的措辭，直接影響到學生思考問題時的思維活動。教師可以直截了當?shù)靥岢鰡栴}，但使用導引語會使提問更顯得和緩，從而給學生一種和藹的感覺。在這個過程中要考慮教學內(nèi)容和學生的關系，思考以下幾個問題: l 怎樣把學生和教學內(nèi)容聯(lián)系起來滿足標準和目標要求？l 學生在學習這些內(nèi)容時有什么樣的困難？ l 我應當在哪些具體教學內(nèi)容的基礎上提出我的問題？什么樣的問題能誘發(fā)學生的興趣，并讓他們思考和學習標準相關的內(nèi)容和技能？ 確定教學活動的核心問題教學目標是學生要達到的最低要求，因此，對于每個教學目標，老師要考慮不同程度的學生該怎樣來達到這些目標？通過幾個教學活動來實現(xiàn)？每個教學活動的目標是什么？這些教學活動目標要求學生進行哪幾個層次的認知思維？根據(jù)對教學內(nèi)容和學生特征分析，教師要確定每個教學活動的核心問題：設計每個核心問題之前，要問自己，“我的目的是什么？解決什么教學問題？”第二、問題鏈問題鏈是圍繞核心問題設計一系列不同類型問題的關鍵，有條不紊、前后貫通，使所有的問題成為一個整體系統(tǒng)，從不同的認知層次引導學生進行思維，逐步達成對核心問題的共識，這樣可以合理地安排一節(jié)課中的不同認知層次問題，避免盲目性和隨意性，從而提高提問的有效性。教材為教師提供了教學內(nèi)容，教師還可以通過多種途徑選擇教材以外的教學資源幫助學生實現(xiàn)學習目標。第一、核心問題確定教學目標的認知層次教學目標是教師教學設計和課堂教學的指南，教師每堂課都要首先根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容確定教學目標。在進行評價型提問前，需要學生建立正確價值、思想觀念、或給出判斷評價的原則，作為進行檢查或判斷的依據(jù)。在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：對比與比較、分析（作者的意圖是什么，為什么，哪些因素、什么原理、什么關系）、陳述（主要觀點、主題、假設、證據(jù)等是什么等）、找出類型、得出（結(jié)論）、論證、證明等。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。應用型提問既可以通過解決具體問題鞏固學過的知識，也可以學習探討新領域的知識。當教學目標在于促進遷移時，重點轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認知過程。第二、理解型提問理解型提問要求學生通過對已學過的知識進行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比較或說明等認知過程，將知識重新組合，對學習材料進行內(nèi)化處理，4 組織語言表述出來。這些要求學生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學生最低層次的認知加工過程，知識的記憶對有意義的學習和問題的解決是非常重要的。教師提問可以為學生提供一個表現(xiàn)自我的平臺，學生在回答問題的時候發(fā)表見解、陳述觀點，能夠鍛煉口頭表達能力和語言組織能力。教師有針對性的提問可以解釋內(nèi)容的重點，引起學生充分的關注；針對易混淆或似是而非之處的提問，有助于學生厘清概念，明辨是非；分析應用型的提問可以促進知識內(nèi)化，有助于學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對學生回答的介入與追問，可以加深印象，鞏固所學，進而拓展引申，提高學生的思維層次。教師提出的問題，能夠激起學生的認知沖突，激起學生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，刺激學生去想問題、研究問題，通過自己的思維活動和實際操作來解決問題，獲取知識。第三階段：“熟”是教師提問技能逐步走向成熟的階段，教師能夠?qū)⑻釂柤寄艿臉?gòu)成要素和類型在教學過程中熟練操作，并能夠根據(jù)實際情況進行處理?？梢哉f，每一位教師都要運用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問。以下是我在課堂教學中的點滴體會:,要有新意例如學習完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運算說明其中的道理嗎?”學生覺得有趣,積極動手、動腦,積極思考。在各門學科的教學過程中，提問始終是不可缺少的，對于某些具有思考價值的東西，學生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會引起學生的注意；有的知識較難，學