【正文】 之處？你對(duì)……有什么看法？四、提問技能要素提問技能要素包括：核心問題、問題鏈、提問措詞、停頓節(jié)奏、合理分配、探詢反饋。因此，可以從教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)需要涉及到的認(rèn)知層次。即：首先確定期望的結(jié)果——你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么（目標(biāo)認(rèn)知層次的具體化）；其次確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；最后據(jù)此計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)。設(shè)計(jì)問題鏈（1）根據(jù)核心設(shè)計(jì)問題鏈通過對(duì)核心問題的分析，根據(jù)解決問題的方法，針10 對(duì)問題中的障礙設(shè)置相應(yīng)的問題。導(dǎo)引詞還可以起到推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極回答提問的作用。問題的表述教師在表述問題的時(shí)候要使用簡(jiǎn)潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言；以充滿感情的語(yǔ)言提出問題，語(yǔ)言要清晰、生動(dòng)，言語(yǔ)中要透露出關(guān)懷。提出問題后的等待在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多老師在提出問題后，幾乎不到1 秒鐘，就要求學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生等待的時(shí)間甚至?xí)?。在這個(gè)等待時(shí)間內(nèi)，教師不需要討論、啟發(fā)、重復(fù)該問題，要保持安靜。學(xué)生回答后的等待大部分教師在學(xué)生做出回答后，馬上給予反饋，或繼續(xù)下一步，如果在學(xué)生回答問題后，能夠等待35秒，給學(xué)生一段思考的時(shí)間，學(xué)生傾向于對(duì)他們的答案進(jìn)行詳細(xì)闡述，他們的答案會(huì)變得更加復(fù)雜，他們會(huì)用證據(jù)來支持他們的答案。等待時(shí)間的增加能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的口頭問答達(dá)到更高的認(rèn)知水平。語(yǔ)速語(yǔ)速是由提問的類型所決定的，低級(jí)認(rèn)知提問由于問題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述。第五、合理分配為使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師的提問應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在全體學(xué)生中分配，這是提問技能的又一個(gè)要素選擇回答問題的學(xué)生教師提問要面向全體學(xué)生，所提問題要具有覆蓋性14 和普遍性。有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問題。第六、探詢反饋給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生回答問題大體要經(jīng)過傾聽問題、理解問題、自我默答、說出答案四個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生在自我默答的時(shí)候需要幫助，他們不知道回答這個(gè)問題需要用哪些知識(shí)，教師要給予必要的提示和線索，提示關(guān)鍵詞。這種方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些比較愛面子的學(xué)生來說，有時(shí)效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與的下降，所以教師要斟酌使用。４、對(duì)于正確回答的反饋對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、記憶性的問題，如果學(xué)生給出一個(gè)正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答正確”對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問題，教師需要探查學(xué)生是否經(jīng)過正確的推理，得出正確的回答。教師應(yīng)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要注意表?yè)P(yáng)的頻率、分布和質(zhì)量等問題。五、提問技能策略 第一、設(shè)計(jì)問題策略創(chuàng)設(shè)問題情境問題的最好載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問題的基礎(chǔ)上，把這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有情趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題；而過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。在問題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來的教學(xué)機(jī)遇，每個(gè)教師都才能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。啟發(fā)學(xué)生提出問題比教師自己提問更為重要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問，堵塞學(xué)生思路。對(duì)話中，教師要善于通過對(duì)話來提示學(xué)生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。把握提問的時(shí)機(jī)（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。首先，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。（2）選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫呓處熖釂柤纫衅毡樾裕忠嗅槍?duì)性，要因人而異，有的放矢。根據(jù)教學(xué)目的、問題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進(jìn)行提問：（1）直問“直問”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，屬于敘述性提問，有助于集中學(xué)生的注意力。（3）反問反問即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，反問具有誘導(dǎo)性和隱含性，反問是對(duì)學(xué)生言論行為的前提的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。l 從情景入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲 l 設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考 l 巧設(shè)情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。追問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，放大學(xué)生對(duì)問題的思考過程；老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。（2）于深入點(diǎn)處追問。（4）于歧義處追問。不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問，有價(jià)值的問題才需要深入下去。（3）于欠思處追問。要使追問有效，可以這樣做：（1）于閃光點(diǎn)處追問。（5）追問追問是在學(xué)生回答了老師提出的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，有針對(duì)性地進(jìn)一步的引申提問。（4）誘導(dǎo)提問誘導(dǎo)提問是老師的問題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問題答案。（2）曲問曲問也叫“迂回提問”，就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度，從問題另一個(gè)側(cè)面發(fā)問，讓思維拐個(gè)彎。對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生，教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們從中受到鍛煉。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫?，在教學(xué)內(nèi)24 容的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問題。這時(shí)提問定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。（3）要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生教師要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的，有一定難度的問題，使學(xué)生都能在自己已有的知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。（2）將提問和對(duì)話相結(jié)合對(duì)話是提問的延伸，不是簡(jiǎn)單的一問一答，而 在提問的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問答，教師可以了解學(xué)生的思維過程，學(xué)生可以提出自己對(duì)問題的看法，“對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。要把錯(cuò)誤看做是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，充分利用好這一財(cái)富，變學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。教師的糾錯(cuò)行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學(xué)生對(duì)回答問題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心理造成一種未知的需要，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維、活動(dòng)引入最佳狀態(tài)。循序漸進(jìn)、難易適度提問設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表?yè)P(yáng)；成績(jī)比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表?yè)P(yáng)而且，表?yè)P(yáng)一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地表達(dá)出來，才能夠起到積極的作用。５、懸置問題如果遇到的問題，師生無法當(dāng)堂共同解決，那么教師應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時(shí)候，教師要進(jìn)行澄清性的探查，幫助學(xué)生消除困惑，建立自信。不管學(xué)生的回答是否令人滿意，教師都要給予恰當(dāng)?shù)姆答?。在傾聽問題時(shí)遇到困難，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，或有些學(xué)生集中注意力有困難，教師可能需要簡(jiǎn)單重復(fù)一下問題，或直接詢問學(xué)生是否需要重復(fù)這個(gè)問題。大部分的口頭互動(dòng)來自于前排和其他排中間位置的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋幵诮處煹闹行囊曇爸校瑸榱俗屗械膶W(xué)生都能夠參與問題的思考，教師要有意識(shí)地在課堂里走動(dòng)，每隔幾分鐘就站在一個(gè)不同的位置上，從而讓沒有坐在老師視野中心位置的同學(xué)進(jìn)入到教師的中心視野。有些學(xué)生理解力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手回答，教師對(duì)答案也比較滿意。如果以較快的節(jié)奏提出比較復(fù)雜的問題，學(xué)生很可能聽不清題意，就會(huì)造成混亂或保持沉默。隨著思考時(shí)間的增加，教師提問的質(zhì)量往往會(huì)更高。同樣，這段等待時(shí)間能夠讓教師思考對(duì)于學(xué)生有幫助的反饋。研究表明將等待時(shí)間延長(zhǎng)到37秒，會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果：12 學(xué)生給予更長(zhǎng)的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。教師提出問題后，學(xué)生需要傾聽并理解所提出的問題，不僅要理解問題的意義，而且要理解回答問題所需要的思維水平，然后組織語(yǔ)言回答問題。提出問題時(shí)候要環(huán)視課堂，并和學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸和交流，示意對(duì)們回答很感興趣。尤其是提問問句的措辭，直接影響到學(xué)生思考問題時(shí)的思維活動(dòng)。教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，但使用導(dǎo)引語(yǔ)會(huì)使提問更顯得和緩，從而給學(xué)生一種和藹的感覺。在這個(gè)過程中要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)系，思考以下幾個(gè)問題: l 怎樣把學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來滿足標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求？l 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)有什么樣的困難？ l 我應(yīng)當(dāng)在哪些具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問題？什么樣的問題能誘發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們思考和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容和技能？ 確定教學(xué)活動(dòng)的核心問題教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達(dá)到的最低要求，因此，對(duì)于每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師要考慮不同程度的學(xué)生該怎樣來達(dá)到這些目標(biāo)？通過幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)？每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么？這些教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行哪幾個(gè)層次的認(rèn)知思維？根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征分析，教師要確定每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心問題：設(shè)計(jì)每個(gè)核心問題之前，要問自己，“我的目的是什么？解決什么教學(xué)問題？”第二、問題鏈問題鏈?zhǔn)菄@核心問題設(shè)計(jì)一系列不同類型問題的關(guān)鍵，有條不紊、前后貫通，使所有的問題成為一個(gè)整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，逐步達(dá)成對(duì)核心問題的共識(shí)，這樣可以合理地安排一節(jié)課中的不同認(rèn)知層次問題，避免盲目性和隨意性，從而提高提問的有效性。教材為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，教師還可以通過多種途徑選擇教材以外的教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一、核心問題確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的指南，教師每堂課都要首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)型提問前，需要學(xué)生建立正確價(jià)值、思想觀念、或給出判斷評(píng)價(jià)的原則，作為進(jìn)行檢查或判斷的依據(jù)。在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：對(duì)比與比較、分析（作者的意圖是什么，為什么，哪些因素、什么原理、什么關(guān)系）、陳述（主要觀點(diǎn)、主題、假設(shè)、證據(jù)等是什么等）、找出類型、得出（結(jié)論）、論證、證明等。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。應(yīng)用型提問既可以通過解決具體問題鞏固學(xué)過的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)探討新領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程。第二、理解型提問理解型提問要求學(xué)生通過對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比較或說明等認(rèn)知過程，將知識(shí)重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，4 組織語(yǔ)言表述出來。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過程，知識(shí)的記憶對(duì)有意義的學(xué)習(xí)和問題的解決是非常重要的。教師提問可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生在回答問題的時(shí)候發(fā)表見解、陳述觀點(diǎn)，能夠鍛煉口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。教師有針對(duì)性的提問可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注；針對(duì)易混淆或似是而非之處的提問，有助于學(xué)生厘清概念，明辨是非；分析應(yīng)用型的提問可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對(duì)學(xué)生回答的介入與追問，可以加深印象，鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次。教師提出的問題，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，刺激學(xué)生去想問題、研究問題，通過自己的思維活動(dòng)和實(shí)際操作來解決問題，獲取知識(shí)。第三階段：“熟”是教師提問技能逐步走向成熟的階段，教師能夠?qū)⑻釂柤寄艿臉?gòu)成要素和類型在教學(xué)過程中熟練操作，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理?？梢哉f，每一位教師都要運(yùn)用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì):,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，提問始終是不可缺少的，對(duì)于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會(huì)引起學(xué)生的注意；有的知識(shí)較難，學(xué)