【正文】 做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，所用儀器的集成化程度較高，學(xué)生雖然做過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，但他們基本上都是在使用說(shuō)明書和實(shí)驗(yàn)室給出的操作步驟提示下完成的，對(duì)于儀器的結(jié)構(gòu)，他們并不清楚。要完成這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)原理要深刻理解掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)中引起誤差的因素要理解并想辦法減小或消除，要自己動(dòng)手焊接霍耳片的電極引線并設(shè)計(jì)搭建實(shí)驗(yàn)電路，并通過(guò)同學(xué)之間或師生之間的討論解決遇到的問(wèn)題。該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)面廣，與普通物理光學(xué)部分的光的折射、衍射、干涉知識(shí)都有一定的聯(lián)系，學(xué)生可利用所學(xué)的知識(shí)或所掌握的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可利用分光計(jì)來(lái)測(cè)定，也可用劈尖或牛頓環(huán)來(lái)測(cè)定，還可用單色光直接以一定角度照在材料面上，通過(guò)測(cè)定折射光線的折射角來(lái)測(cè)定。介紹科學(xué)家的典型事例，培育學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格創(chuàng)新取得成功的決定因素首先不在于創(chuàng)新者淵博的知識(shí)，而在于他們的創(chuàng)新人格。用物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中科學(xué)家的典型事例作為情感教育和價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，從而發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，可以較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的目的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果學(xué)生不具備一定的觀察能力根本連教學(xué)任務(wù)都難以順利完成，更別說(shuō)是運(yùn)用新課程理念教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。但僅憑好奇心是不夠的，是無(wú)法觀察好物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的。例如在學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以給學(xué)生介紹：從蘋果落地的啟示中，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；從水壺中的水蒸氣不停地沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發(fā)明了蒸氣機(jī)等。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是地尊重客觀事實(shí)，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象甚至是一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。許多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，很多時(shí)候是稍縱即逝的，只有認(rèn)真、細(xì)致的觀察才能隨時(shí)捕捉住其本質(zhì)，只有深入觀察才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化和隱蔽的特征。所以在觀察之前就必須對(duì)學(xué)生提出：找出凸透鏡的焦距。學(xué)習(xí)能力是多方面的，但觀察能力的高低反映出一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的水平。此外還有對(duì)比觀察法，例如：在講述同一類物理量時(shí)經(jīng)常用到該方法。為達(dá)此目的，就要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作等不同角度去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生自己就能得出結(jié)論。再讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進(jìn)的距離有何變化。”這些實(shí)驗(yàn)一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自感受得出正確結(jié)論的喜悅。如果學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的觀察方法，即使實(shí)驗(yàn)再成功，也會(huì)有一些現(xiàn)象被掩蓋或被忽視，而這些現(xiàn)象又往往反應(yīng)了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。第一種觀察水平的特點(diǎn)是：觀察不全面，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只停留在“好看”和“稀奇”上，注重明顯的感官刺激，對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的分析很不完全，概括抽象的程度也很低，學(xué)生只能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的個(gè)別的、非本質(zhì)的成分。但教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種好奇性是培養(yǎng)他們學(xué)好物理的鑰匙，要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察分析：電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)方向與導(dǎo)體方向或磁場(chǎng)方向的關(guān)系。第二種觀察水平的特點(diǎn)是：能夠基本完整地觀察，有一定的綜合分析能力。教師要不斷地通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。物理實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)觀察獲取的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生求知的欲望，從而提高學(xué)生的智力和能力，所以觀察能力的培養(yǎng)與提高是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力培養(yǎng)和提高的首要前提，是豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的教育和進(jìn)行其它相應(yīng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感觀材料，在配合并參與老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)了實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但是，要指出的是由于考試升學(xué)的壓力，老師只能抓緊時(shí)間傳授知識(shí)、講解應(yīng)戰(zhàn)習(xí)題，可能沒(méi)有那么多的課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是客觀而現(xiàn)實(shí)的原因。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是課本知識(shí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要渠道之一。在老師的幫助下，學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作或小集體合作完成，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，獲得課本上沒(méi)有的或者是一帶而過(guò)的知識(shí)。那些與生活有直接關(guān)聯(lián)的、新奇的問(wèn)題和現(xiàn)象，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。這類小實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程，老師可以多演示，用時(shí)不多，對(duì)學(xué)生的幫助卻很大。因?yàn)楦鶕?jù)“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向（四 2 指）的關(guān)系就十分明確了。從某種意義上說(shuō)，各種物理實(shí)驗(yàn)都是一種具體的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過(guò)程中，思維活躍，增強(qiáng)了參與意識(shí)，并且迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的互補(bǔ)。教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是配合每一章節(jié)內(nèi)容的需要安排的，而各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本上無(wú)必然的聯(lián)系。通過(guò)各種物理實(shí)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，應(yīng)用畫圖、識(shí)圖的訓(xùn)練培養(yǎng)想象力，參與小實(shí)驗(yàn)小制作提高動(dòng)手操作能力，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的根本任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮昌盛最大的動(dòng)力。創(chuàng)造力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家繁榮強(qiáng)大的推動(dòng)力和根本保障?；瘜W(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。一、加強(qiáng)創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力英國(guó)物理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮。為此，可向?qū)W生提出問(wèn)題：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒(méi)想到我會(huì)提出這樣的問(wèn)題，一時(shí)不知如何回答。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開(kāi)端。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。如在演示“燃燒所需條件”的實(shí)驗(yàn)中，要使銅片上的白磷燃燒起來(lái)必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來(lái)提供的，而不是直接與開(kāi)水接觸，這樣實(shí)驗(yàn)就需要耗費(fèi)一定的時(shí)間。這樣實(shí)驗(yàn)又快，現(xiàn)象又明顯。二、利用設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無(wú)法取代的。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們先獨(dú)立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來(lái)，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力許多學(xué)者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。一個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的生活。一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣—?jiǎng)?chuàng)新思維的植入點(diǎn)興趣是最好的老師，而“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。二、引導(dǎo)、點(diǎn)撥—燃起創(chuàng)新思維的火花問(wèn)題提出之后，設(shè)想可能的原因或因素。還有同學(xué)提出：如果長(zhǎng)木板的紋理有扭曲，也會(huì)影響均速拉動(dòng)木塊時(shí)滑動(dòng)摩擦力的大小，這時(shí)教師應(yīng)予充分肯定和鼓勵(lì)。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。3．多給學(xué)生一點(diǎn)自學(xué)和思考的時(shí)間，以期提出新問(wèn)題或疑問(wèn)。