【正文】 做過的實驗，所用儀器的集成化程度較高，學生雖然做過這些實驗，但他們基本上都是在使用說明書和實驗室給出的操作步驟提示下完成的，對于儀器的結(jié)構，他們并不清楚。要完成這樣的實驗，學生對原理要深刻理解掌握，對實驗中引起誤差的因素要理解并想辦法減小或消除，要自己動手焊接霍耳片的電極引線并設計搭建實驗電路，并通過同學之間或師生之間的討論解決遇到的問題。該項目所涉及的知識面廣，與普通物理光學部分的光的折射、衍射、干涉知識都有一定的聯(lián)系，學生可利用所學的知識或所掌握的方法進行設計，如可利用分光計來測定，也可用劈尖或牛頓環(huán)來測定，還可用單色光直接以一定角度照在材料面上，通過測定折射光線的折射角來測定。介紹科學家的典型事例，培育學生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格創(chuàng)新取得成功的決定因素首先不在于創(chuàng)新者淵博的知識，而在于他們的創(chuàng)新人格。用物理學發(fā)展過程中科學家的典型事例作為情感教育和價值觀教育的切入點，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，從而發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，可以較好地達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的目的。在物理實驗教學中如果學生不具備一定的觀察能力根本連教學任務都難以順利完成，更別說是運用新課程理念教學。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內(nèi)在興趣。但僅憑好奇心是不夠的，是無法觀察好物理實驗活動的。例如在學生剛接觸實驗課時，可以給學生介紹：從蘋果落地的啟示中，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；從水壺中的水蒸氣不停地沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發(fā)明了蒸氣機等。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象甚至是一個數(shù)據(jù)、一個標點符號。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，很多時候是稍縱即逝的，只有認真、細致的觀察才能隨時捕捉住其本質(zhì)，只有深入觀察才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。所以在觀察之前就必須對學生提出：找出凸透鏡的焦距。學習能力是多方面的，但觀察能力的高低反映出一個人的學習能力的水平。此外還有對比觀察法，例如：在講述同一類物理量時經(jīng)常用到該方法。為達此目的，就要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，讓學生從實驗觀察、實驗操作等不同角度去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。通過兩個實驗的觀察，學生自己就能得出結(jié)論。再讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化?！边@些實驗一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自感受得出正確結(jié)論的喜悅。如果學生沒有科學的觀察方法，即使實驗再成功，也會有一些現(xiàn)象被掩蓋或被忽視，而這些現(xiàn)象又往往反應了實驗的本質(zhì)。因此，在實驗教學中必須加強觀察方法的指導和訓練。第一種觀察水平的特點是：觀察不全面，對物理實驗現(xiàn)象只停留在“好看”和“稀奇”上，注重明顯的感官刺激，對現(xiàn)象本質(zhì)的分析很不完全，概括抽象的程度也很低，學生只能看到實驗現(xiàn)象中的個別的、非本質(zhì)的成分。但教師必須認識到學生的這種好奇性是培養(yǎng)他們學好物理的鑰匙，要進一步激勵學生繼續(xù)觀察分析：電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)方向與導體方向或磁場方向的關系。第二種觀察水平的特點是：能夠基本完整地觀察，有一定的綜合分析能力。教師要不斷地通過演示實驗和分組實驗培養(yǎng)學生的觀察能力從低級向高級發(fā)展，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。物理實驗就是通過觀察獲取的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生求知的欲望，從而提高學生的智力和能力，所以觀察能力的培養(yǎng)與提高是整個實驗教學中能力培養(yǎng)和提高的首要前提，是豐富學生知識、擴大學生視野的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學生觀察能力和素質(zhì)的同時，還應對學生進行相應知識的教育和進行其它相應能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感觀材料，在配合并參與老師做實驗的過程中學生培養(yǎng)了實踐能力，也強化了對知識的理解和記憶。但是，要指出的是由于考試升學的壓力，老師只能抓緊時間傳授知識、講解應戰(zhàn)習題，可能沒有那么多的課堂時間進行實驗教學，這是客觀而現(xiàn)實的原因。物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現(xiàn)，是學生掌握知識的重要渠道之一。在老師的幫助下，學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作或小集體合作完成，打好實驗的基礎，獲得課本上沒有的或者是一帶而過的知識。那些與生活有直接關聯(lián)的、新奇的問題和現(xiàn)象，能引起學生強烈的興趣。這類小實驗貫穿整個物理教學過程，老師可以多演示，用時不多，對學生的幫助卻很大。因為根據(jù)“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感應電流方向（四 2 指）的關系就十分明確了。從某種意義上說，各種物理實驗都是一種具體的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維活躍，增強了參與意識，并且迫切地希望進一步探索問題。從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到一定的互補。教材中有關的實驗內(nèi)容，是配合每一章節(jié)內(nèi)容的需要安排的，而各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。通過各種物理實驗觀察物理現(xiàn)象，應用畫圖、識圖的訓練培養(yǎng)想象力，參與小實驗小制作提高動手操作能力，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。因此，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育的根本任務，是實現(xiàn)國家繁榮昌盛最大的動力。創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。化學是一門以實踐為基礎的自然學科。一、加強創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。課堂教學仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。這樣實驗又快，現(xiàn)象又明顯。二、利用設計性或探索性實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力化學是一門實驗科學。設計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。三、“一題多解”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力許多學者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。進一步啟發(fā)、誘導學生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。一個具有較強創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。一、激發(fā)實驗探究的興趣—創(chuàng)新思維的植入點興趣是最好的老師，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。二、引導、點撥—燃起創(chuàng)新思維的火花問題提出之后，設想可能的原因或因素。還有同學提出：如果長木板的紋理有扭曲，也會影響均速拉動木塊時滑動摩擦力的大小，這時教師應予充分肯定和鼓勵。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。3．多給學生一點自學和思考的時間，以期提出新問題或疑問。