【正文】 用FOR循環(huán)語句來編寫。由此可見，“求異”往往是創(chuàng)新的關鍵。波諾曾說，思維教學不是教邏輯而教感知，“有意識地將注意力導向一個盡可能寬廣的范圍，這正是思維技能中最基本的范圍”。在程序設計教學中要鼓勵學生不迷信、不盲從，要敢于懷疑，更善于肯定和否定，不要囿于固有的評判模式中，更不能永遠匍匐在偉人、名人的腳下。五、實踐——創(chuàng)新的橋梁陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的。在程序設計上機實驗過程中，學生運用形象思維在頭腦中形成的實驗方案，需 要通過做來檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在程序設計教學中加強實踐性環(huán)節(jié)，既是程序設計教學的客觀要求，又是培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力就是指根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，是創(chuàng)新素質的集中體現(xiàn)，也是衡量素質教育的重要指標。中學地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高民族素質，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。是我國社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，也是當前中學地理實施素質教育的靈魂所在。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質人才的良好載體之一。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，教師獨占課堂，學生被動接受，這種單一的、填鴨式的教學方式往往只注重學生是否掌握結論性知識，注重教學效果的外在變化，忽視知識的形成過程，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的條文背誦。那么如何改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，積極有效地在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一直以來本人在這方面進行了一些實踐與探索。著名心理學家皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。因此要想在中學地理教學中積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學習了地球自轉運動后問假如地球自轉方向變，公轉方向不變，又會產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢？對我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過這些問題情境的創(chuàng)設，從而調動了學生學習的興趣，激發(fā)了學生創(chuàng)新的動機，促使學生積極、主動地探究，收到了事半功倍的教學效果。學生僅僅作為一個被動接受知識的容器，完全沒有自己的想法。把主動權交給學生，放手讓學生去學，讓學生做課堂的主人，倡導一種探究性學習方式，與學生共同去討論、探究，并在適當?shù)牡胤浇o予點撥，積極發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在整個教學中，始終用溫和的語調和鼓勵的眼神，使學生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。改革傳統(tǒng)的評價方式一直以來，許多教師都比較習慣用“對”或者“錯”去對待學生的回答問題，這樣的做法是很容易傷害到學生的學習積極性的，很不利于調動課堂氣氛，往往導致的直接結果是學生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發(fā)表自己的意見。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。多媒體輔助教學多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作?？梢允箤W生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力[4]。教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。北京：華齡出版社，[2].蔡明二、開展科技小制作、小發(fā)明活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力根據(jù)學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色,應用所學的知識提出解決的方案,撰寫小論文,以培養(yǎng)和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。有條件時帶領學生參觀各種現(xiàn)代化設施,提高學生學習知識的興趣,培養(yǎng)學生的科技意識。在通過引導學生接觸一些重大的社會問題,如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等,使學生意識到,現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題,從而增強了學生的社會責任感。江澤民同志曾經(jīng)指出：“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。那么，如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一 轉變落后的教育觀念，增強自身的創(chuàng)新意識要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師自身要先有創(chuàng)新意識。長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應時代的發(fā)展和要求。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。目的只有一個即誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生更為自主更為主動地產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。（一）利用生活情景，自然導入新課好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結合，利用生活情景導入新課。待同學們爭先恐后的說完后，教師又讓他們回想一下剛才講的事情里面包含了我們今天要學習的哪幾個聲母。教師就讓學生結合生活實際理解：你們通?？吹较x子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。將語文教學活動置于現(xiàn)實的或模擬的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望．讓學生在生活中學習，生活化教學中創(chuàng)設生活情景的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯(lián)系，使教學內容能較快地納人學生原有的認知結構，達到真正理解，這是生活化化學習過程的有效途徑。（五）利用課外延伸，回歸學生生活。五 注意求同存異，讓學生嘗試創(chuàng)新的樂趣中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優(yōu)勝。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關系，更強調了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的