中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文-預(yù)覽頁
【正文】 教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對初中階段語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式初中階段正是對學(xué)生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語文教學(xué)方面對學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維在初中階段的語文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開展中充分開發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。而后在開展《秋天》這一課文的教學(xué)時，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學(xué)生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。五、結(jié)論總而言之，在初中階段的語文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。推理包括演繹推理和合情推理，這兩者是相輔相成的。波爾亞等數(shù)學(xué)教育家認(rèn)為，演繹推理是確定的、可靠的；合情推理則帶有一定的風(fēng)險性，而在數(shù)學(xué)中合情推理的應(yīng)用與演繹推理一樣廣泛。觀察、實驗、歸納和類比等能力從小學(xué)就已經(jīng)開始發(fā)展，并將一直進行下去。同時觀察力也是人的一種重要能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)具有直接或間接的促進作用。因此為了引起學(xué)生對這一最平常的生活事件產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，我在教學(xué)中引入另一件最平常的、與每個人都經(jīng)歷過的小瑣事：切蘋果。經(jīng)過一段時間的切截，他們得到了三角形、正方形、長方形、梯形、圓形、橢圓的截面。這樣教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進行觀察思考，動腦筋想問題，學(xué)生才會質(zhì)疑問題，才能提出自己的獨立見解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。數(shù)學(xué)理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景。如在學(xué)習(xí)“方位角”時，我讓學(xué)生通過以下方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向：先把全班同學(xué)分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標(biāo)出方向。如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負(fù)。牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。例如：７1＝７，７2＝４９，７3＝343，７4＝2401??則７200的個位數(shù)字是。以問題和條件，題型結(jié)構(gòu)或題設(shè)結(jié)論為思維起點，應(yīng)用類比的方法，分析其與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有的相似特征，然后猜想其解題方法和解題思維上的類似之處，從而解決問題。有的人對用歸納法證題不太感興趣，因為對不同問題總是使用那幾個固定程序。例如：依次連接四邊形四邊中點的四邊形的形狀如何？其結(jié)論需要觀察、猜測，證明的思路則在對一些特殊的四邊形的情形進行歸納中得到。把一般結(jié)果應(yīng)用到特殊中去，能為歸納、類比等得到的猜想加以證實，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?！毖堇[法被廣泛用來建立定理命題和證明推論的正確性，先前已證明的結(jié)論、事先做出的假設(shè)或設(shè)定的概念等都可以直接用來推證新的結(jié)論。①提出問題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的一些基本知識，從今天起學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算。但是要計算兩個有理數(shù)相加的和，得出有理數(shù)加法法則：(略)⑤應(yīng)用法則進行計算：通過口答、筆算，提醒同學(xué)們注意兩點：一是判斷、確定“和”的符號；二是計算“和”的絕對值。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流；另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，我讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗，或聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)、生活問題，組織他們討論，尋找解決問題的方法與途徑。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學(xué)生運用多種學(xué)科（科學(xué)）知識，在多學(xué)科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學(xué)中面臨的實際課題。因此，必須重視實驗教學(xué)的研究和探討。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了金屬和鹽的置換反應(yīng)之后，一位學(xué)生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學(xué)反應(yīng)方程式。第二步：思——注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性“學(xué)起于思。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。我們認(rèn)為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。書上的答案只是二氧化碳，而有學(xué)生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當(dāng)時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學(xué)。如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。學(xué)生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學(xué)生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……學(xué)生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好
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