【正文】 假如生活欺騙了你?。自學(xué)內(nèi)容：根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)； 搜集作者的有關(guān)資料。板書(shū)目辬理解這首詩(shī)的大意；培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；背誦這首詩(shī)。根據(jù)?體驗(yàn)與反思?的要求寫(xiě)300字左右的短文。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。一、整體感知從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，最好是默讀。?假如生活欺騙了你?積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而?未選擇的路?對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普辮的心理，更容易引起共鳴。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。教學(xué)反思：詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。詞類(lèi)活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。?認(rèn)為……奇怪。?認(rèn)為……有利。代詞，指仲永。代詞，指這件事。?到?（2）于舅家見(jiàn)之。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)5最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以?由方仲永所想到的?為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。③青年時(shí)期。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出?傷?的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明?傷?的內(nèi)容。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是?受于人者不至?。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。它們分別是現(xiàn)代詩(shī)?黃河頌?、抒情散文?土地的誓言?、雜文?齦難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民?、短篇小說(shuō)?最后一課?和古代詩(shī)歌?木蘭詩(shī)?。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟能力。學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫(xiě)，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。結(jié)合?十年征戰(zhàn)?一段，想像木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的經(jīng)歷和英姿等等，最終達(dá)到能夠背誦課文。本單元的綜合性學(xué)習(xí)，是以閱讀?黃河頌?為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外深化拓展，進(jìn)行?探尋黃河文章，了解黃河憂(yōu)患?的專(zhuān)題活動(dòng)。教師在執(zhí)教前應(yīng)該從整體上把握設(shè)計(jì)者意圖，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘l件適當(dāng)增刪調(diào)整部分內(nèi)容。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 自學(xué)內(nèi)容了解作者簡(jiǎn)介。）四、品讀詩(shī)歌，賞析語(yǔ)言美你喜歡詩(shī)歌中的哪些語(yǔ)句，為什么？ 教學(xué)反思：這節(jié)課比較成功，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：導(dǎo)入新課時(shí)的音樂(lè)做到了渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情緒的作用，學(xué)生帶著熱情走進(jìn)課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對(duì)歌詞的理解，而對(duì)歌詞的理解又反過(guò)來(lái)使誦讀顯得更有感情。第一課時(shí)一、教學(xué)目辬介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。二、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。*指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。解題：作者在文中多次重復(fù)?最后一課?，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：?這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……?這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。拓展閱讀：（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么。今天，今天，不上了！? 學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。大家的眼失望地追著他。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。通過(guò)最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了第二段。毛澤東說(shuō)，與天奮斗其樂(lè)無(wú)窮；與地奮斗，其樂(lè)無(wú)窮；與人奮斗，其樂(lè)無(wú)窮。三、體驗(yàn)與反思請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勑劢【駥?duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)教師的情感意識(shí)，是提高課堂的得要環(huán)節(jié)。三、理解、探究品讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。原野上怪誕的狂風(fēng)?一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好，能夠引起你豐富的想象？ B、深入思考：課文總共只有兩個(gè)段落，這兩段在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論，教師明確結(jié)構(gòu)相同，都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。?為什么不用?飄蕩?或?回響?過(guò)?我的歡笑?之類(lèi)語(yǔ)句，而用?埋葬?呢？分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造的優(yōu)美意境中飽含的真情，體會(huì)作者在字里行間積蘊(yùn)的激情以及產(chǎn)生的強(qiáng)烈沖擊力。教學(xué)重難點(diǎn)1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。熟悉詩(shī)歌，把握人物形象。(板書(shū)課題。（學(xué)習(xí)互文的修辭）（三）木蘭想家不可愛(ài)。（無(wú)法表現(xiàn)出木蘭出征前緊張的準(zhǔn)備工作）第二篇：人教七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)工作總結(jié)3人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任七（5）班的語(yǔ)文教學(xué)工作。第一次接觸初中語(yǔ)文的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平還對(duì)待加強(qiáng)、提高。除了熟悉教材之外，我還利用課余時(shí)間閱讀課外名著和學(xué)校訂閱的《新青年》教學(xué)雜志。學(xué)生本身的基礎(chǔ)就不是很好，自學(xué)能力不強(qiáng)，所以我必須很細(xì)膩的去講解課文，必須弄清楚課文中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)你對(duì)一篇課文理解透徹了，那么課上起來(lái)很順手，也覺(jué)得容易多了。”所以，這一觀點(diǎn)我深有感悟。但也要有個(gè)“度”，這個(gè)度就是別和學(xué)生走得太近，要保持一定的距離。這樣下來(lái)，課堂的紀(jì)律好多了，課也容易上了。因?yàn)槲矣X(jué)得這是最好的溝通方式，學(xué)生可以把他們不敢當(dāng)面和老師說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在周記里，同學(xué)也可以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。本學(xué)期的教學(xué)也有一些不足之處，表現(xiàn)在：一、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不是很到位。，努力進(jìn)取，即使深處逆境，也能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。2．寫(xiě)作背景：3．走近作者：4．給加線(xiàn)字注音。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。你同意哪種看法呢？你知道其他的與下面這句話(huà)意思相近的格言、詩(shī)句或者俗語(yǔ)嗎？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。（1）、丑小鴨與我（2）《丑小鴨》續(xù)篇探討：丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義。）桑葚（sh226。i）臃腫（yōnɡ zhǒnɡ）相宜（y237。 hǎn）人聲鼎沸（dǐnɡ）斑蝥（m225。n shǎnɡ）腫脹（zh224。）花圃（pǔ）恥笑（chǐ）玉簪花（z252。i）柵欄（zh224。u）訕笑（sh224。）吐綬雞（sh238。）沮喪（jǔ s224。i）簡(jiǎn)陋（l238。）颼（sōu）傭人（y238。n）彌漫（m237。）延綿（y225。）涉足（sh226。nɡ）憂(yōu)郁（yōu y249。）扳（p252。nɡ p224。）郝（hǎo）叟（sǒu）哽（ɡ254。nɡ）逼狹（b255。）亦復(fù)如是(y236。)濁流(zhu239。n）熾痛(ch236。nɡ)斑斕(b252。n)亙古(ɡ226。 m254。n y237。n ji252。)鬢(b236。u）彷徨（p225。）鮮為人知（xiǎn）當(dāng)之無(wú)愧（ku236。 yǐ）至死不懈（xi226。i w253。)兀兀窮年(w249。n)迥乎不同(jiǒnɡ)一反既往(fǎn j236。)氣沖斗牛(dǒu)卓越（zhu239。）無(wú)暇（xi225。）躊躇（ch239。n xi252。nɡ）一拍即合（j237。）荒謬（mi249。n）白皙（x255。）涉獵（sh226。）第四單元： 憚（d224。n duō）鳧水（fo）怠慢（d224。）舀（yǎo）吁氣（xū）家眷（ju224。）羈絆（j255。n）閉塞（s252。）戛然而止（ji225。）參差不齊（c253。 yǎ）靜穆（m249。n）嗔視（ch253。）盡態(tài)極妍（y225。i）囈語(yǔ)（y236。i）無(wú)垠（y237。）銷(xiāo)蝕（xi252。）步履（lǚ）告罄（q236。）精疲力竭（ji227。n）憂(yōu)心忡忡（chōnɡ）疲憊不堪（p237。n）畏縮不前（w226。 n236。）履行（lǚ）充沛（p226。）踉踉蹌蹌（li224。）作踐（zu238。 h227。）鐵鍬（qi252。n）崔巍（cu255。）繚繞（li225。 l236。i）孜孜不倦（z255。 li224。nɡ）彌補(bǔ)（m237。）滄滄涼涼（c252。）呷（xi252。u）流瀉（li）生意蔥蘢（sh253。）信賴(lài)（l224。nɡ）恍惚（huǎnɡ hū）甜膩（n236。226。u）剖開(kāi)（pōu）對(duì)峙（zh236。nɡ qi239。）不羈（j255。 ch236。254。o h224。）窺伺（ku255。）枉然（wǎnɡ r225。n l236。 j236。nɡ kǎi yǐ f249。）束縛（sh249。i）侮辱（wǔ rǔ）妒忌（d249。）窘（jiǒnɡ）苫蔽（sh224。n）瞑（m237。）尻（k252。）頃刻（qǐnɡ k226。人聲鼎沸——形容人聲喧鬧。高枕而臥——與“高枕無(wú)憂(yōu)”同義，墊高枕頭、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地睡覺(jué)。亦復(fù)如是——也是像這樣。至死不懈——到死都不松懈。家喻戶(hù)曉——每家每戶(hù)都知道，都明白。馬革裹尸——用馬皮把尸體包裹起來(lái)，指軍人戰(zhàn)死于沙場(chǎng)。兀兀窮年——辛辛苦苦地一年到頭都這樣做。后世用來(lái)形容埋頭讀書(shū)。氣沖斗?！稳輾鈩?shì)之盛可以直沖云霄。一拍即合——一打拍子就合上了曲子的節(jié)奏，比喻雙方很容易一致。嘆為觀止——贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。本色當(dāng)行——做本行的事，成績(jī)十分顯著。毛骨悚然——形容十分恐懼。姍姍來(lái)遲——形容來(lái)得很晚。迫不及待——急迫得不能在等待。維，是。秩序井然——有條理，整齊而不混亂。蒼蒼莽莽——無(wú)邊無(wú)際的樣子。彰，明顯。用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列連貫的動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)的過(guò)程中透露出兒童捕鳥(niǎo)的興奮驚喜之情，顯示了動(dòng)詞運(yùn)用的精妙?！皹?lè)園”一詞是本文的文眼。作者用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”等表示動(dòng)作的詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)的活動(dòng)中寫(xiě)出兒童的興奮、驚喜之情。然后追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表示意識(shí)中根深蒂固地有這種印象。另一條線(xiàn)索是畢業(yè)典禮。這句話(huà)包含著爸爸對(duì)“我”的勇敢面對(duì)生活的鼓勵(lì)，同時(shí)也是支撐著“我”在生活中堅(jiān)定地走下去的信念。全文以爸爸愛(ài)花為線(xiàn)索，“花”具有深刻的內(nèi)涵，象征爸爸的身體情況，爸爸身體健康時(shí)，花開(kāi)得健旺；花兒落了，象征天性愛(ài)花的爸爸辭世了。表明丑小鴨的待遇每況愈下?！毙▲喺f(shuō)。5．當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這么幸福！這句話(huà)啟示人們，即使身處逆境，只要不懈追求，理想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。人生的道路有千萬(wàn)條，但只能選擇其中的一條，其他的路只能放棄，那些未選擇的路更加讓人懷戀，所以詩(shī)人將重點(diǎn)放在未選擇的路上。文章先敘后議，開(kāi)始用見(jiàn)聞錄的方式，依次寫(xiě)了方仲永從5歲到20歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，接著，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。異在不學(xué)而能書(shū)?！安皇箤W(xué)”三字是全文的關(guān)鍵，為仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出了方仲永命運(yùn)變化的根本原因。這句話(huà)在前面充分?jǐn)⑹龇街儆烙缮裢優(yōu)橛谷说幕A(chǔ)上，進(jìn)入議論。此句中的“之”字承前，指仲永才能初露時(shí)期的情形；“聞”“久”二字則表明作者長(zhǎng)期不在家鄉(xiāng)，僅從傳聞中得知，尚未見(jiàn)到仲永──這最后一點(diǎn)是暗含在全句話(huà)中的?！蹲詈笠徽n》，即亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。這句是對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。重點(diǎn)段落1．第13自然段“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話(huà)為什么要獨(dú)立成段？獨(dú)立成段是為了突出強(qiáng)調(diào)。3．文章為什么要以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？換成慷慨激昂的語(yǔ)言不好嗎？ 小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)，給人留下了極為深刻的印象，同時(shí)給讀者留下了廣闊的思考空間：此時(shí)韓麥爾先生會(huì)有怎樣的心理感觸？他的神情會(huì)如何？從而把韓麥爾先生的光輝形象深深地刻在讀者的心中。有時(shí)流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險(xiǎn)峻。這種“冒險(xiǎn)的美趣”其實(shí)是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種奮斗的快樂(lè)、幸福。中華民族當(dāng)時(shí)正走在崎嶇險(xiǎn)峻的道路上，這樣的道路富有挑戰(zhàn)性。在結(jié)構(gòu)上，兩段文字有如雙峰對(duì)峙，又宛若對(duì)仗工整的一幅長(zhǎng)聯(lián)。以細(xì)膩的心理刻畫(huà)來(lái)塑造人物形象。思念之情與愛(ài)國(guó)之情交織在一起，刻畫(huà)出木蘭毅然離家保國(guó)，不畏艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的英雄氣概和剛強(qiáng)的性格。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！芭唷眱删洌约啊暗┺o爺娘去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。這兩句寫(xiě)出了兒女情深和英雄氣概。5．爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向 豬羊。疑難解惑1．如何理解木蘭這一人物形象？木蘭是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)不朽的人物形象。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。2．在寫(xiě)鄧稼先以前，文章的第一部分為什么先概述我國(guó)近一百多年的歷史？先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。全文采用夾敘夾議的方法記敘了聞一多先生的主要事略，表現(xiàn)聞一多先生說(shuō)做統(tǒng)一，表里如一的高尚人格。這句話(huà)表現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)精神。因而“口的巨人”似乎只能是貶義了。文中四位作家各有怎樣的性格特點(diǎn)？福樓拜：熱情奔放，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。15孫權(quán)勸學(xué)勸學(xué)，勸說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。從孫權(quán)的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失 10 人主的身份。“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。本文以到趙莊看社戲?yàn)榫€(xiàn)索，先略寫(xiě)在平橋村的快樂(lè)生活，再詳寫(xiě)從平橋村夜航到趙莊看戲的全過(guò)程?！罢f(shuō)不出的大”夸張地表現(xiàn)身體的輕松。這種以動(dòng)寫(xiě)靜，襯托了船行之快，又襯出了想看到社戲的急切心情。，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花