【正文】 ，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來越有進(jìn)步。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。第三步是賞析詩歌。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。（3）對(duì)詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。上課時(shí),每個(gè)學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。這是我在以后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意的《木蘭詩》教學(xué)反思新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活在教學(xué)過程中，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性《傷仲永》教學(xué)反思課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。開始，同學(xué)們的疑問使我一時(shí)不知道如何作答。至于陳堯咨，他應(yīng)該有精益求精的精神，畢竟他的技術(shù)還沒有達(dá)到最精湛的程度?！度龒{》教學(xué)案例《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。語文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫不出導(dǎo)游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？回想整個(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。于是便抓住機(jī)會(huì)，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。經(jīng)過比較，學(xué)生深深體會(huì)到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。因?yàn)槟忝鎸?duì)的是充滿創(chuàng)造力的孩子,而且隨著社會(huì)的發(fā)展,孩子的問題也越來越多了。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側(cè)面去了解他。于是,我在班內(nèi)就讓楊陽同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型,去感染和他有類似毛病的同學(xué),帶動(dòng)他們改正缺點(diǎn)。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事。剛開始,學(xué)生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來沒有人愿意了。分析:班主任凡要求學(xué)生做到的,自己首先要做到?！蔽业哪X中“轟”的一下,是呀,我和數(shù)學(xué)老師商量了的,為了調(diào)動(dòng)她的學(xué)習(xí)積極性,讓她當(dāng)數(shù)學(xué)科代表的嘛,我知道錯(cuò)怪了她,連忙給她道歉。我們作為教師在批評(píng)學(xué)生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。我希望通過我的關(guān)注讓她改變她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強(qiáng)抵抗挫折的能力。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅(jiān)持，自信心不足；性格方面比較內(nèi)向，有一定的思想負(fù)擔(dān)，內(nèi)心想法比較多。而一次數(shù)學(xué)平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也喪失了信心，成績一落千丈，認(rèn)為自己就是學(xué)不好了，一度想輟學(xué)。她一有進(jìn)步，我就及時(shí)抓住了她的的“閃光點(diǎn)”，在課堂上大加表揚(yáng)。教育同學(xué)間要團(tuán)結(jié)互助?，F(xiàn)在她有空也會(huì)來學(xué)校問問孩子的情況，并和教師聯(lián)系。譬如她每次犯錯(cuò)后，我除了必要的批評(píng)外都給她提供改正的“機(jī)會(huì)”，讓她將功補(bǔ)過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。因?yàn)檫@任務(wù)是一劑喚起他責(zé)任感的良藥，她也很看重這機(jī)會(huì)，做得也較認(rèn)真。我常常想，自己也是學(xué)生時(shí)代過來的，我深知當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的迷茫和無助。上課時(shí)，我讓學(xué)生嘗試練習(xí)36024時(shí)，他們總是用舊的方法計(jì)算，想不到用簡便方法，而按照大綱要求學(xué)生必須掌握簡便豎式（即豎式中把零錯(cuò)開對(duì)位，計(jì)算時(shí)先不乘零），于是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法，盡管我花費(fèi)了許多精力，可他們對(duì)簡便豎式掌握得還是不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來，他們饒有興趣地投入探索活動(dòng)中?？磥砦覔?dān)心是多余的，這種學(xué)習(xí)方式還要繼續(xù)進(jìn)行，不斷完善。把枯燥的計(jì)算問題融于跟學(xué)生生活很貼近的情境中，使學(xué)生處在解決問題的過程中，而不是單純地計(jì)算，減輕了學(xué)生的枯燥感。在批改學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，對(duì)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的認(rèn)識(shí)還存在著偏差。通過計(jì)算與比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)大于１時(shí)，積比第一個(gè)因數(shù)大；當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)是１時(shí)，積等于第一個(gè)因數(shù)；當(dāng)?shù)诙€(gè)因數(shù)小于１時(shí)，積比第一個(gè)因數(shù)小。雖然一個(gè)數(shù)乘小于１的數(shù)的意義不是本單元的教學(xué)任務(wù)，至少學(xué)生知道了積可以小于因數(shù)，這已經(jīng)是對(duì)原來觀念的突破。一旦筆算的得數(shù)超出了這個(gè)范圍，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤由于有了昨天的實(shí)踐活動(dòng)課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學(xué)生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開，再平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，最后根據(jù)平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長方形之間的聯(lián)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并且能運(yùn)用面積公式解決生活中簡單的實(shí)際問題。列舉作為一種策略，用來解決問題時(shí)的表現(xiàn)形式是多樣的。教材里的少數(shù)練習(xí)題已經(jīng)畫出了表格，這些題確實(shí)需要這樣做。走到學(xué)生身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：?老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？?聽這語調(diào)，言下之意，?跳水?一題并不合適。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？?碧紅第一個(gè)舉手：?我認(rèn)為這個(gè)題目不合適，因?yàn)橐婚_始我看到這個(gè)題目，還以為是寫某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過課文《一個(gè)蘋果》，我看用 ‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適。這太直露。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)。最近讀到這段話對(duì)我有很深的觸動(dòng)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語文教師抱定?熟能生巧?的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。其它語文知識(shí)也一樣。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。培養(yǎng)積累好詞佳句、古詩詞的習(xí)慣。學(xué)習(xí)情景交融。有很多老師聽課，學(xué)生很拘束，課堂上怎么鼓勵(lì)都不敢起來發(fā)言，課堂氣氛不夠活躍，討論也不夠熱烈。在交流中不善于把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的美用自己的語言表達(dá)出來，有些是模仿書中的描寫。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流、自我展示。不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。讓學(xué)生選擇自然的一物做朋友，并與之展開對(duì)話，只有程度較好的同學(xué)做得不錯(cuò)，多數(shù)同學(xué)不知該怎么說。且為大自然設(shè)計(jì)標(biāo)語，也是在讓學(xué)生與自然展開心靈的對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情感。學(xué)生思維活躍，真正感悟到了自然的生命與靈性。比如兩位學(xué)生組合，進(jìn)行藍(lán)天和白云的對(duì)話，運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻、擬人等修辭手法的描寫，兩人的口語表述確實(shí)精彩，我只作了簡單的評(píng)價(jià)，沒有就說的內(nèi)容作具體分析。俗話說得好?面面俱到就等于面面不到?，這樣下去勢(shì)必走入處處刨坑的境地，被流程模式所累。也就是說，課堂上目標(biāo) 單一了，教師就可以拿出更多的精力來關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，就可以最大限度地為學(xué)生的需要而上課，達(dá)到高效的發(fā)展學(xué)生的目的。課文文題蘊(yùn)含豐富，以?綠色的課本?喻?大自然?，形象貼切且引人遐思。由于字詞簡單，剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀熟這首詩。那么中間的四個(gè)小節(jié)就可以打亂了讓學(xué)生自由談一談，效果應(yīng)該比老師的刻意引導(dǎo)要好。不足的是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中所描寫景物的意境時(shí)除看文中插圖外，再?zèng)]有其它圖片可供觀賞，只有通過詩文的誦讀來體會(huì)。可見一堂充滿趣味性的英語課需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起去開發(fā)去挖掘，去拓展去想象。因此，本課設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的活動(dòng)，其中有個(gè)人、兩人、小組和全班性的形式，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨(dú)立或合作完成的。注重學(xué)習(xí)過程中的趣味性、韻律性，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)的掌握知識(shí)。聽、說、讀、寫能力是英語課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)能力目的。然而，在課堂上，我卻樂不起來。以致復(fù)習(xí)這些短語花去了太多時(shí)間，而重點(diǎn)what are you doing?I’m…..卻沒有太多時(shí)間操練。第六冊(cè) Lesson 3第四周。學(xué)生們看起來很認(rèn)真，舉牌的人也很積極詢問不懂之處，很有自學(xué)的熱情。這一課的內(nèi)容都是以復(fù)習(xí)為主，原本以為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該很熟悉了，因此放心讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。個(gè)別學(xué)生構(gòu)圖較差，色彩搭配不太協(xié)調(diào)，圖形與背景底色處理得不恰當(dāng)，今后在這方面的教學(xué)中需要加強(qiáng)。學(xué)生因明白了這一道理，所以表現(xiàn)得一次比一次都準(zhǔn)確。個(gè)別學(xué)生畫面表現(xiàn)得較差，希今后多多練習(xí)，加強(qiáng)提高。在今后的教學(xué)中有待加強(qiáng)多練、多印讓學(xué)生從中體會(huì)這一道理。教學(xué)內(nèi)容：中國畫——荷花（四年級(jí)）教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，讓學(xué)生抓住荷花的花、葉、梗的表現(xiàn)，依靠用筆來保持筆墨揮灑感覺，如：畫花葉這種放射式的大側(cè)鋒涂抹，靠用筆抓出荷花葉的組織結(jié)構(gòu)，我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察荷花、荷葉，從而在表現(xiàn)時(shí)可以頗隨意地畫出荷葉的感覺，畫荷花，自古以來文人畫家多有偏好，主要通過荷花來寄托清高，并常題為?出淤泥而不染?等詞句，以表白畫家在腐敗社會(huì)中不趨炎附勢(shì)、不隨波逐流、潔身自愛的情愫，這些蘊(yùn)含在畫荷花中的歷史背景在講時(shí)稍加提示，學(xué)生畫得生動(dòng)，有趣，大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地使用側(cè)峰、中峰、濃墨、淡墨畫出荷花。加強(qiáng)多范畫帶學(xué)生一起手把手的練習(xí)，從中體會(huì)這一規(guī)律。