【正文】 ？（男同學(xué)又點(diǎn)點(diǎn)頭）師：請(qǐng)你像他這樣讀。生紛紛舉手。學(xué)生輕聲再讀第二自然段。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：學(xué)生感情朗讀第一自然段?！保┅ぉの腋械揭还缮牧α吭谖沂种性絼?dòng)。師：這樣吧，我想把機(jī)會(huì)讓給平常讀書(shū)機(jī)會(huì)較少的一位同學(xué)?！薄巴扑]一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀一讀。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理這堂課的導(dǎo)入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。但是，在接下來(lái)分析課文的過(guò)程中，同學(xué)們卻沒(méi)有按照我的教學(xué)思路走。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。因?yàn)槲姨貏e欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的“品讀”教學(xué)法。這既是一種對(duì)課文的理解，又是一種知識(shí)的遷移。這樣使他從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。這下我可氣不打一處來(lái),就嚴(yán)厲地批評(píng)了她一頓:“你干什么去了?馬上就要期中考試了,你還上課遲到?還是準(zhǔn)備考二三十分嗎?”平時(shí)從不遲到的她這下可急了,眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)。由于上課注意力不集中，作業(yè)要求經(jīng)常搞不清楚，經(jīng)常拖拉作業(yè)或不知道要交作業(yè)，上課容易發(fā)呆。與家長(zhǎng)溝通在教育該同學(xué)的同時(shí)，我還常與她的家長(zhǎng)聯(lián)系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。這就需要提高教育機(jī)智和增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性。由學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題到全班積極討論找出正確的解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)積 極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教材安排的例4很有特色，例4提供了畫(huà)在方格紙上的三個(gè)平行四邊形，而且每個(gè)平行四邊形都被分成了兩個(gè)完全一樣的三角形，要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)涂色三角形的面積。?話說(shuō)得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議。同學(xué)們不唯師，不唯書(shū)，善于動(dòng)腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn)，這很好。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一?課?。仔細(xì)觀察自己周?chē)木拔铮纯从惺裁刺卣?，積極的去發(fā)現(xiàn)美，描繪美。在物我心靈對(duì)話環(huán)節(jié)中給學(xué)生討論的時(shí)間不足，沒(méi)有真正做到彼此溝通，在討論過(guò)程中對(duì)后排學(xué)生關(guān)注不夠，導(dǎo)致有的學(xué)生沒(méi)有積極參與活動(dòng)。這樣，整堂課雖然教學(xué)內(nèi)容很完整，但教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。后來(lái)感覺(jué)這種方法在詩(shī)歌教學(xué)中顯得古板，成了機(jī)械的理解學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，注意了自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示自己。課后我問(wèn)學(xué)生，是不是這課內(nèi)容太難了，連游戲都不知道該如何做？但幾個(gè)女孩子的回答讓我明白了：五年級(jí)存在的課堂沉悶問(wèn)題并不是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)跟不上，而是青春期心理在作怪。讓學(xué)生明白這一道理，我采用邊講邊帶畫(huà)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生起初第一次作業(yè)不理想，后來(lái)通過(guò)手把手的帶畫(huà)，生跟畫(huà)，學(xué)生一次比一次有所進(jìn)步，他們明白了仰視、俯視、平視構(gòu)圖的特點(diǎn)與表現(xiàn)形式，明白了所有與觀察者對(duì)面垂直的各種線，都退縮到視平線上某一假想的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)被稱(chēng)為消失點(diǎn)。總之，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)力很強(qiáng)，但缺乏?干濕?兩字的掌握，由于宣紙很浸，因此有些學(xué)生掌握不好墨與水分之間的關(guān)系，這需要多多練習(xí)，多多體會(huì)從中的干濕變化規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容：蠟筆水彩畫(huà) 瓶花（四年級(jí)）教學(xué)小結(jié)：通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，都能按師的要求，一步一步的描繪瓶與花，輪廓清楚，瓶花表現(xiàn)很清楚，比例好、背景桌面都外理得適中，花卉艷麗，投影欠佳，個(gè)別學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)較差，顏色過(guò)渾或過(guò)淺，正確的是用淺紫色，涂水彩顏料。美術(shù)課后記案例教學(xué)內(nèi)容：包裝設(shè)計(jì)（五年級(jí)）教學(xué)小結(jié)：通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)給瓶罐進(jìn)行設(shè)計(jì)包裝，用任意圖形進(jìn)行裝飾美化，用醒目的、簡(jiǎn)明的美術(shù)大字寫(xiě)出品牌名字，學(xué)會(huì)自己命名，學(xué)生積極性較高，興趣濃厚，大多數(shù)學(xué)生基本上都能按時(shí)按量按質(zhì)的完成好作業(yè)。我在備課時(shí)沒(méi)有將學(xué)生的因素考慮進(jìn)去。我們知道課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)感興趣，還要真正能將學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際，這些是我們的奮斗目標(biāo)。第一課時(shí)以?課本?導(dǎo)入，讓學(xué)生漫談?wù)n本里有什么，以及打開(kāi)的好處，為總結(jié)課文時(shí)鋪墊。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我抓住了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的收集積累課內(nèi)外知識(shí)的習(xí)慣和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。物我心靈對(duì)話。超過(guò)這個(gè)量的規(guī)律就成為過(guò)度記憶，對(duì)記憶是有負(fù)面影響的?！媸且皇て鹎永??？磥?lái)，這最后一個(gè)問(wèn)題得改一改了。第１１題在計(jì)算前先根據(jù)第二個(gè)因數(shù)的情況，說(shuō)出積大于還是小于第一個(gè)因數(shù)，這是估計(jì)。但真上起來(lái)，課堂氣氛異常熱烈，讓我興奮不已。課后基本能按時(shí)完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時(shí)上交相應(yīng)的作業(yè)。這樣的狀態(tài)對(duì)她本人來(lái)講已經(jīng)是取得了很大的進(jìn)步?；仡欉@半年的教學(xué)工作，在師傅金老師的幫助下，我有了很大的提高，從過(guò)去課堂中注重是否完成本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生在課堂上的效率和掌握情況。這樣就形成了時(shí)時(shí)要撿,還要看著不讓上面的學(xué)生丟,慢慢地很多學(xué)生就不管了。下面我就談?wù)勎以诎嗉?jí)管理中的一些管理方法:一、善于表?yè)P(yáng),巧妙批評(píng),以典型作為榜樣案例:我班的張純同學(xué),母親沒(méi)有知識(shí),父親長(zhǎng)年在外打工,家境貧寒。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方，然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。我用充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，這或許是中國(guó)古代文人共有的人文品格吧。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。三、改進(jìn)措施“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。一、成功之處教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過(guò)，錯(cuò)失了我的本意。但是，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒(méi)有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時(shí)，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。師走近一名學(xué)生：請(qǐng)你幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀一讀這一句。師聲音低沉，邊描述邊做動(dòng)作：想象一下畫(huà)面，（邊做手勢(shì)）一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會(huì)怎么做？生：它會(huì)使勁撲著翅膀，要飛走?！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。還有哪些詞也讓我們深深地體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。再給你一次機(jī)會(huì)，相信你能有所提高。男同學(xué)高興地坐下?；仡櫧處熥寣W(xué)生推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問(wèn)你和自己比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有時(shí)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說(shuō)到“祝賀你有進(jìn)步”，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的翅膀。由于太過(guò)活躍，對(duì)時(shí)間控制不恰當(dāng)，所以課時(shí)耗費(fèi)過(guò)多，到最后一課時(shí)的時(shí)候?qū)W生的情緒大不如前。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”?！眴?wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力。其實(shí)，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？所以我嘗試著讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫(xiě)些導(dǎo)游詞，做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪節(jié)了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。這也許是沒(méi)有當(dāng)主任老師無(wú)法體會(huì)到的,它不僅需要愛(ài)心與細(xì)心,更需要?jiǎng)?chuàng)造。二、班主任要以身作則案例:這學(xué)期,我們班的環(huán)境衛(wèi)生是打掃教學(xué)樓前面,這是學(xué)校里面最難掃的地方,每天早上、中午、放學(xué)都要打掃。農(nóng)村小學(xué)班主任工作是復(fù)雜而繁重的。但也不能掉以輕心，還要加大對(duì)她的關(guān)注。我就讓該同學(xué)做小組長(zhǎng)。我當(dāng)時(shí)還擔(dān)心這樣放手學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)不會(huì)降低，但通過(guò)批改當(dāng)天的課堂和家庭作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)98％的學(xué)生都掌握了方法，而且準(zhǔn)確率也很高。在小數(shù)乘法里還會(huì)出現(xiàn)積比因數(shù)小的情況，它是由于另一個(gè)因數(shù)小于１所造成的。今天該上最后一課時(shí)，我清楚地記得最后一個(gè)問(wèn)題：課文以 ?跳水?作為題目，好在哪里？最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨便聊聊。體現(xiàn)了船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。對(duì)作業(yè)問(wèn)題認(rèn)真反思，我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。領(lǐng)會(huì)情景交融的寫(xiě)法。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮到本節(jié)課知識(shí)、能力和情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)。?用小草的口吻來(lái)向人們?cè)V說(shuō)，提醒人們愛(ài)護(hù)小草。本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。趣味操練中他們輕輕松松的掌握了單詞和句子，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)起初還感到很得意，因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容 的特點(diǎn)，我選擇了一個(gè)很有趣的活動(dòng)：先以Simon Says的游戲引入，復(fù)習(xí)各種表示動(dòng)作的單詞，然后再以?拍照?的方式將學(xué)生的動(dòng)作?定格?，我的身份變換作記者，采訪學(xué)生what are you doing? 由此引出動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)I’m drawing a picture/I’m looking out the window…….這樣的設(shè)想在我看來(lái)很特別，還為此沾沾自喜了一番。第六冊(cè) Lesson 4第四周。缺乏的是干與濕的掌握得不太好，有的印得太清楚，模糊，有的干后印，有的模底是用一般白紙做的，應(yīng)用厚紙，使之產(chǎn)生凸凹現(xiàn)象，才能夠拓印清楚。教學(xué)內(nèi)容：命題畫(huà) 歡樂(lè)的校圓（五年級(jí)）教學(xué)小結(jié)：通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)校情況，課間十分鐘是同學(xué)們?cè)谛@玩、活動(dòng)的時(shí)間，洋溢著歡樂(lè)和熱烈的氣氛，在校園里總是能找到自己的樂(lè)趣。達(dá)到了訓(xùn)練的目的，畫(huà)面能表現(xiàn)出空間感，黑、白灰也比較清楚。游戲開(kāi)課，依然是simon says 和拍照的游戲，以復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，與上次不同的是，我在游戲之前宣布了獎(jiǎng)懲措施，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，孩子們的熱情漸漸調(diào)動(dòng)了起來(lái)，也漸漸喜歡上這個(gè)游戲了。本課教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)一些動(dòng)詞和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型，在設(shè)計(jì)上采用分解難點(diǎn)、分步呈現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、層層深入的方式，注重示范質(zhì)量，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的正確理解，通過(guò)各種模仿和操練活動(dòng)，使學(xué)生掌握新的語(yǔ)言形式。當(dāng)然，在學(xué)生談感受和朗讀的時(shí)候老師應(yīng)注意引導(dǎo)想象，描繪，力求學(xué)生用自己的語(yǔ)言理解詩(shī)歌的含義。如果將這堂課的內(nèi)容分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這節(jié)課就讓學(xué)生感受自然，下一個(gè)課時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)自然，堅(jiān)持一得，可能更好。此時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但反而易限制學(xué)生的思維，以至于學(xué)生無(wú)法放開(kāi)了說(shuō)。課后又私下對(duì)我說(shuō)