【正文】 自信心。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認知的梯度規(guī)律。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。由于太過活躍，對時間控制不恰當(dāng)，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候?qū)W生的情緒大不如前。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。二、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，讓學(xué)生主動思考發(fā)言《論語六則》教學(xué)反思對于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上，安排學(xué)生讀的 時間太少?？偟膩碚f，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個方面需要注意：作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當(dāng)堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為：（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負擔(dān)。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學(xué)生很快得到了提高。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。接下來就進行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂?！边@樣，使教師對學(xué)生的一對一的單項關(guān)注，拓展為對全體學(xué)生的整體關(guān)注第二篇：教學(xué)反思和教學(xué)案例教學(xué)反思鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝《觀滄?！方虒W(xué)反思誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段?；仡櫧處熥寣W(xué)生推薦一名朗讀機會少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問你和自己比較有進步嗎？學(xué)生回答有時步，并對自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進步”，然后進入下一環(huán)節(jié)。有時由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時刻關(guān)注每一名學(xué)生。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對答都是一對一的單向評價交流。體現(xiàn)老師對每一個生命個體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。”，這些語言充分說明了教師關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優(yōu)生通過全體學(xué)生的掌聲，實現(xiàn)了自己的課堂價值，平時朗讀機會少的同學(xué)，和自己比較也取得了進步。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？了）[ 分析與反思 ] 一節(jié)課四十分鐘每一名學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，讓每一個生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。全班學(xué)生非常投入地有感情此句。男同學(xué)高興地坐下。師：和平時比，對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？生點點頭。師又問：有信心嗎？（男同學(xué)又點點頭）師：請你像他這樣讀。男同學(xué)緬典地站了起來。班長推薦一名同學(xué)。眾生又紛紛舉手要求朗讀。生推薦一名學(xué)生，被推薦學(xué)生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。眾生又紛紛舉手要求朗讀。再給你一次機會，相信你能有所提高。師面向全體學(xué)生：你們感受到強烈的求生欲了嗎？全班學(xué)生搖頭。生紛紛舉手。師點頭贊許：體會得很好，咱們把這些感受融進去，注意抓住剛才體會到的這些極富表現(xiàn)力的詞。師：如此危急的時刻，它會這么叫嗎？誰再來試試？師又指一位同學(xué)：但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。師繼續(xù)描述：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會怎么做？生：它會更加使勁的撲著翅膀。師：什么是越動？生：就是一上一下的跳動。還有哪些詞也讓我們深深地體會到了飛蛾強烈的求生欲？十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。師：為什么呢？生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。學(xué)生輕聲再讀第二自然段。師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？學(xué)生們遲疑一會兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。教師進入第二自然段教學(xué)。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個事例所引發(fā)的感悟。培養(yǎng)理解語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強語感。本課所要達到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達自己對生命的感悟。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。第一篇：教學(xué)案例及教學(xué)反思教學(xué)案例及教學(xué)反思《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個事例引發(fā)對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會句子含義的方法。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。”是本課教學(xué)重點。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：學(xué)生感情朗讀第一自然段。師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀？一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。師看著學(xué)生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？生：掙扎著，極力鼓動雙翅。師認真傾聽并點頭：體會得很好，能把你的感受讀出來嗎？生讀：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）師：真看不出，你體會得好，讀得更好。生：我覺得“越動”這個詞也能看出飛蛾想求生。師聲音低沉，邊描述邊做動作：想象一下畫面，（邊做手勢）一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會怎么做？生：它會使勁撲著翅膀，要飛走。師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動?！保┅ぉの腋械揭还缮牧α吭谖沂种性絼?。再來練習(xí)讀讀這一句。一生大聲朗讀，但感情投入一般。師：還不夠強烈！你還沒有抓住同學(xué)們剛才說的這些詞。該生第二次讀進步明顯。師走近一名學(xué)生：請你幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學(xué)來讀一讀這一句。師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。師：這樣吧，我想把機會讓給平常讀書機會較少的一位同學(xué)。班長起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。師關(guān)切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？男同學(xué)點點頭。男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。師：祝賀你，說明你在進步。師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強烈的生命欲望。師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機會。此話說來容易做到難。”“推薦一名朗讀機會少的同學(xué)讀一讀。讀得一般的同學(xué)老師再給他機會再讀一讀。力爭讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展。反思日常的課堂教學(xué)，在班級授課制的制約下，教師無法做到時刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長變化。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量通過你的體態(tài)、眼神、評價語等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他。如果將“祝賀你有進步”拓展一下，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會越來越有進步。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進度，誦讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。第三步是賞析詩歌。除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！保扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊含的感情。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進：一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時通過了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。上課時,每個學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。這是我在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意的《木蘭詩》教學(xué)反思新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。一、成功之處教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)