【正文】 己的預(yù)習(xí)成果。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時通過了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。如果我再上《觀滄海》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。（3）對詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！保扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。第三步是賞析詩歌。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式?！皹溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，對父母好一點，再好一點，千萬別說“以后”。”這時淚如泉涌，當(dāng)即寫下這篇《背影》。父親很“不容易”地給我買橘子，他的“蹣跚”，父親老了，作為正年輕的兒女怎能不感到心酸？三、父親離去了，我坐在車上，“我的眼淚又來了”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象，此刻作者心中，從沒像現(xiàn)在這樣感動于父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自作聰明自以為是，想到父親的命運(yùn)前程，想到家中光景慘淡，一時百感交集，有依戀、溫暖、惆悵，悲涼、沉重、悲憫、辛酸。二、父親攀爬月臺為我買橘子，看到他的背影，“我的淚很快地流下來了”。這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。簡單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現(xiàn)在一下子失去了收入來源，祖母的喪事都是借錢辦的，自清正要到清華念書，還有一個兄弟考上了上海交大，為了節(jié)約用度，改上當(dāng)時免費的師范學(xué)校。這個部分為全文定下感情基調(diào)，這是一篇傷感的文章。一、“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！被仡櫢赣H這些年來的境遇，這些年來的父子關(guān)系，讀到來信，淚光中又見“背影”，完成了背影形象的定格，這一形象永存作者心中?！边@時把“背影”放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，意味深長。”格外感人。寫攀爬只寫起始動作，不再往下寫，形成“背影”的終極定格。特寫：攀爬月臺，刻畫得很精細(xì)，手的動作，腳的動作，整個身體動作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子。”開篇點題，“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個背影的不同尋常。文中出現(xiàn)了多少次“背影”？四次。學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習(xí)作《______的父親》。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？ 師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。師：走與不走是第二處跌宕。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。不送與送是第一處跌宕。（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，學(xué)會做人。朗讀是一項很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。（教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是最初體驗，來深刻理解文章的感情基調(diào)。(二）理清脈絡(luò)，全面把握師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情？ 生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。二、教學(xué)步驟（一）了解作者，激起共鳴朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。教師在疑難處給予指導(dǎo)點撥。（2）研討點撥法。教學(xué)手段：（1）朗讀教學(xué)法。（3）珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。文章在記人、敘事、抒情等方面都十分平實，卻蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。第一篇：教學(xué)案例反思《背影》教學(xué)案例張海霞教材分析：朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚，父子之情躍然紙上。教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情（2）學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點。教學(xué)思路：從以下四個步驟入手來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：了解作者，激起共鳴；理清脈絡(luò)，全面把握；師生互動，精心探究；適當(dāng)拓展，學(xué)生鞏固。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會。（3）多媒體課件教學(xué)。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？ 生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。）（三）、師生互動，精心探究（展示課件）重點要研讀第四環(huán)節(jié)中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。你能推測父親的心路歷程嗎？生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程?！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！師：頹唐與惦記是第三處跌宕。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？ 生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達(dá)了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！（四）適當(dāng)拓展，學(xué)生鞏固選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦?！侗秤啊方虒W(xué)反思張海霞這篇朱自清先生的《散文》，質(zhì)樸感人，教學(xué)過程中，我抓住兩個關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。一、第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。二、寫父親攀爬月臺的背影，全文的重點段，格外詳細(xì)：先做鋪墊：交待“父親是一個胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫，在前作鋪墊，讓讀者與之后的背影特寫鏡頭整合起來，使頭腦“背影”的畫面更加清晰。動作描寫很到位。最后用自己的情感反應(yīng)去烘托：“我的淚很快地流下來了。注意一個細(xì)節(jié)，父親的“黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”，做父母的，總是把最好的給了兒女！我們是否對這份“得來全不費工夫的愛”有些太習(xí)慣了，甚至麻木了？三、父親離去的背影，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。四、讀到父親的來信，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”？四次?！睘楹瘟鳒I？抓住一個詞“禍不單行”，父親的工作沒了，祖母死了，家中光景很是慘淡。把“背影”置于大不幸的家庭背景中，全文籠罩著哀傷的氛圍。父親不再年輕，這個時候壓力很大。朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過痛過，之后是行動，干得漂亮！清華大學(xué)提前兩年畢業(yè)，極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，后來在清華任教。經(jīng)濟(jì)狀況不好，這時還去買“朱紅的橘子”，不僅僅是感動。教人怎能不落淚？四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。每個人都會掉淚，只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”，不管是誰都無法讓時間停留，留住我們摯愛的親人。第二篇：教學(xué)反思和教學(xué)案例教學(xué)反思鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝《觀滄?！方虒W(xué)反思誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達(dá)的感情。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學(xué)生很快得到了提高。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當(dāng)堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個方面需要注意：作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上，安排學(xué)生讀的 時間太少。二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，讓學(xué)生主動思考發(fā)言《論語六則》教學(xué)反思對于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認(rèn)真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中