【正文】 加強(qiáng)多范畫(huà)帶學(xué)生一起手把手的練習(xí)，從中體會(huì)這一規(guī)律。在今后的教學(xué)中有待加強(qiáng)多練、多印讓學(xué)生從中體會(huì)這一道理。學(xué)生因明白了這一道理，所以表現(xiàn)得一次比一次都準(zhǔn)確。這一課的內(nèi)容都是以復(fù)習(xí)為主，原本以為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該很熟悉了，因此放心讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。第六冊(cè) Lesson 3第四周。然而，在課堂上，我卻樂(lè)不起來(lái)。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性、韻律性，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)的掌握知識(shí)。可見(jiàn)一堂充滿趣味性的英語(yǔ)課需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)去挖掘，去拓展去想象。那么中間的四個(gè)小節(jié)就可以打亂了讓學(xué)生自由談一談，效果應(yīng)該比老師的刻意引導(dǎo)要好。課文文題蘊(yùn)含豐富，以?綠色的課本?喻?大自然?，形象貼切且引人遐思。俗話說(shuō)得好?面面俱到就等于面面不到?，這樣下去勢(shì)必走入處處刨坑的境地，被流程模式所累。學(xué)生思維活躍，真正感悟到了自然的生命與靈性。讓學(xué)生選擇自然的一物做朋友，并與之展開(kāi)對(duì)話，只有程度較好的同學(xué)做得不錯(cuò)，多數(shù)同學(xué)不知該怎么說(shuō)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流、自我展示。有很多老師聽(tīng)課，學(xué)生很拘束，課堂上怎么鼓勵(lì)都不敢起來(lái)發(fā)言，課堂氣氛不夠活躍，討論也不夠熱烈。培養(yǎng)積累好詞佳句、古詩(shī)詞的習(xí)慣。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。其它語(yǔ)文知識(shí)也一樣。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問(wèn)題，在課堂不斷涌現(xiàn)。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)課文《一個(gè)蘋(píng)果》，我看用 ‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適。走到學(xué)生身邊，她正在看書(shū)，見(jiàn)我走近，忙叫住我：?老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？?聽(tīng)這語(yǔ)調(diào)，言下之意，?跳水?一題并不合適。列舉作為一種策略，用來(lái)解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)形式是多樣的。雖然一個(gè)數(shù)乘小于１的數(shù)的意義不是本單元的教學(xué)任務(wù)，至少學(xué)生知道了積可以小于因數(shù)，這已經(jīng)是對(duì)原來(lái)觀念的突破。在批改學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，對(duì)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的認(rèn)識(shí)還存在著偏差?？磥?lái)我擔(dān)心是多余的，這種學(xué)習(xí)方式還要繼續(xù)進(jìn)行，不斷完善。上課時(shí)，我讓學(xué)生嘗試練習(xí)36024時(shí)，他們總是用舊的方法計(jì)算，想不到用簡(jiǎn)便方法，而按照大綱要求學(xué)生必須掌握簡(jiǎn)便豎式（即豎式中把零錯(cuò)開(kāi)對(duì)位，計(jì)算時(shí)先不乘零），于是我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法，盡管我花費(fèi)了許多精力，可他們對(duì)簡(jiǎn)便豎式掌握得還是不好。因?yàn)檫@任務(wù)是一劑喚起他責(zé)任感的良藥，她也很看重這機(jī)會(huì)，做得也較認(rèn)真。現(xiàn)在她有空也會(huì)來(lái)學(xué)校問(wèn)問(wèn)孩子的情況，并和教師聯(lián)系。她一有進(jìn)步，我就及時(shí)抓住了她的的“閃光點(diǎn)”，在課堂上大加表?yè)P(yáng)。上課注意力不夠集中，沒(méi)有持久性；做事容易懶散，不能堅(jiān)持，自信心不足；性格方面比較內(nèi)向，有一定的思想負(fù)擔(dān)，內(nèi)心想法比較多。只要我們捧著一顆真誠(chéng)的“愛(ài)心”去澆灌他們,就無(wú)悔我們的人生?！蔽业哪X中“轟”的一下,是呀,我和數(shù)學(xué)老師商量了的,為了調(diào)動(dòng)她的學(xué)習(xí)積極性,讓她當(dāng)數(shù)學(xué)科代表的嘛,我知道錯(cuò)怪了她,連忙給她道歉。剛開(kāi)始,學(xué)生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來(lái)沒(méi)有人愿意了。于是,我在班內(nèi)就讓楊陽(yáng)同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型,去感染和他有類似毛病的同學(xué),帶動(dòng)他們改正缺點(diǎn)。因?yàn)槟忝鎸?duì)的是充滿創(chuàng)造力的孩子,而且隨著社會(huì)的發(fā)展,孩子的問(wèn)題也越來(lái)越多了。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生深深體會(huì)到了那種簡(jiǎn)潔、典雅的古代散文魅力所在。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫(xiě)不出導(dǎo)游詞，也畫(huà)不了畫(huà)，更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”?！度龒{》教學(xué)案例《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。開(kāi)始，同學(xué)們的疑問(wèn)使我一時(shí)不知道如何作答。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。這是我在以后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意的《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。從教這十幾年以來(lái)，我自己上了不少的文言文，也聽(tīng)了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。（3）對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。如果將“祝賀你有進(jìn)步”拓展一下，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來(lái)越有進(jìn)步。讀得一般的同學(xué)老師再給他機(jī)會(huì)再讀一讀。師：讓我們一起來(lái)讀讀這一句，感受一下飛蛾的強(qiáng)烈的生命欲望。班長(zhǎng)起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。該生第二次讀進(jìn)步明顯?！保┅ぉの腋械揭还缮牧α吭谖沂种性絼?dòng)。生：我覺(jué)得“越動(dòng)”這個(gè)詞也能看出飛蛾想求生。師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰(shuí)接著往下讀？一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。第一篇：教學(xué)案例及教學(xué)反思教學(xué)案例及教學(xué)反思《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟。師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？作者感悟到了些什么呢？學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來(lái)復(fù)述課文第二段內(nèi)容。師：什么是越動(dòng)？生：就是一上一下的跳動(dòng)。師點(diǎn)頭贊許：體會(huì)得很好，咱們把這些感受融進(jìn)去，注意抓住剛才體會(huì)到的這些極富表現(xiàn)力的詞。眾生又紛紛舉手要求朗讀。男同學(xué)緬典地站了起來(lái)。全班學(xué)生非常投入地有感情此句。體現(xiàn)老師對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都能獲得發(fā)展的關(guān)注?！边@樣，使教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注，拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注第二篇：教學(xué)反思和教學(xué)案例教學(xué)反思鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝《觀滄?！方虒W(xué)反思誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。盡管如此，但對(duì)于文言文的把握,我仍然覺(jué)得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。今天上了一堂課《木蘭詩(shī)》，感觸很多。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。在我與學(xué)生一番爭(zhēng)論過(guò)后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：我的做法也許會(huì)和賣油翁一樣，因?yàn)榍懊鎸?xiě)到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處?kù)乓ｋm然編者認(rèn)為它是一篇地理著作，但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國(guó)的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。在講課過(guò)程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過(guò)三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說(shuō)出文章寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對(duì)三峽的贊美。一、課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新時(shí)下文言文教學(xué)有著過(guò)分重視文言知識(shí)傳授的傾向，使本來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”?！捌贰币浴白x”為基礎(chǔ)，而“品”過(guò)之后要用“讀”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。三、玩味佳句，抓住文眼如果說(shuō)前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對(duì)兩岸高峻的山嶺，聆聽(tīng)悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會(huì)空谷傳響的幽深，觸景生情。因此,我們的班級(jí)工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性。現(xiàn)在,我們班構(gòu)建了和諧的氛圍。由于我們是農(nóng)村小學(xué),許多孩子喜歡吃零食,經(jīng)常是滿天飛的食品袋、費(fèi)紙,剛撿過(guò)去,樓上高年級(jí)的學(xué)生又從下面丟。她卻氣乎乎地走了,幾天都不理我。第四篇：教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例即墨一中 高二政治 邱曉霞時(shí)間飛逝，很快半年就過(guò)去了。在對(duì)這名學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我做出了以下努力：讓學(xué)困生抬起頭來(lái)。幾周后，她的狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，上課也能聽(tīng)點(diǎn)課，能夠及時(shí)上繳作業(yè)。學(xué)生常常擔(dān)心老師和自己的家長(zhǎng)聯(lián)系，特別是學(xué)困生更懼怕老師給自己的家長(zhǎng)打電話，甚至把這個(gè)行為看成打小報(bào)告。通過(guò)半年的教育和幫助，該同學(xué)的進(jìn)步是明顯的，在課堂上能自覺(jué)遵守紀(jì)律，跟隨老師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎么辦？利用下午的課余時(shí)間，我又重點(diǎn)輔導(dǎo)了部分學(xué)生直至88％的同學(xué)學(xué)會(huì)為止。雖然創(chuàng)新難免會(huì)出錯(cuò)，但不犯錯(cuò)誤又怎么知道這條課改之路怎么走呢？通過(guò)今天的這堂課，我進(jìn)行探究的愿望更強(qiáng)烈了，信心也更足了！這節(jié)課以前，我估計(jì)課堂氣氛可能會(huì)比較沉悶，因?yàn)橛?jì)算課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，講清算理，強(qiáng)化練習(xí)，形成技能，是常規(guī)的模式。比如，247。二是可以用于估計(jì)和反思筆算的結(jié)果是否合理。實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異，使列舉的表現(xiàn)形式是靈活的、可變的。我俯下身子，饒有興趣地問(wèn)：?你覺(jué)得不好？?她正要答時(shí)，鈴聲響起。?李丹同學(xué)也說(shuō)得頭頭是道。? ?課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！? ?跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？?馬上又招來(lái)另一位同學(xué)的反駁。?此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有 大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。讀了這段話有很深的體會(huì),作為老師應(yīng)該為學(xué)生的身心健康著想，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是知識(shí)技能的掌握是要靠日積月累的，不是今天就可以把所有的知識(shí)都學(xué)完、記完的，學(xué)生的認(rèn)知能力沒(méi)有達(dá)到一定的水平，心智沒(méi)有完全成熟，要想揠苗助長(zhǎng)是很難成功的。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為4個(gè)步驟：美文欣賞導(dǎo)入。課后又私下對(duì)我說(shuō)：老師，其實(shí)我會(huì)說(shuō)，就是不敢起來(lái)。能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但反而易限制學(xué)生的思維，以至于學(xué)生無(wú)法放開(kāi)了說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，有許多精妙之處，表示了肯定，在一位男同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴地描繪他喜愛(ài)的季節(jié)景物特點(diǎn)時(shí)，表?yè)P(yáng)他激勵(lì)他，這位平時(shí)表現(xiàn)不是很好的同學(xué)此后對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度就有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，這以后的幾節(jié)課，他不僅能較自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還常常督促旁邊的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果將這堂課的內(nèi)容分成