【正文】 了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。三、改進(jìn)措施“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理這堂課的導(dǎo)入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。一、成功之處教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。在上這一課時(shí)，雖然我讓課堂活躍起來(lái)了，一掃過(guò)去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時(shí)也存在著有些不足的地方。再上《論語(yǔ)》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對(duì)文章的理解的方法。如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過(guò)，錯(cuò)失了我的本意。（2）可能因?yàn)橛新?tīng)課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！?，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過(guò)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。但是，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒(méi)有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量通過(guò)你的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語(yǔ)等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他。力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展?！薄巴扑]一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀一讀。師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時(shí)，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。師：祝賀你，說(shuō)明你在進(jìn)步。師關(guān)切和藹的看著這名男生，輕聲問(wèn)道：敢讀嗎？男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。師：這樣吧，我想把機(jī)會(huì)讓給平常讀書機(jī)會(huì)較少的一位同學(xué)。師走近一名學(xué)生：請(qǐng)你幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀一讀這一句。師：還不夠強(qiáng)烈！你還沒(méi)有抓住同學(xué)們剛才說(shuō)的這些詞。再來(lái)練習(xí)讀讀這一句?！保┅ぉの腋械揭还缮牧α吭谖沂种性絼?dòng)。師聲音低沉，邊描述邊做動(dòng)作：想象一下畫面，（邊做手勢(shì)）一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會(huì)怎么做？生：它會(huì)使勁撲著翅膀，要飛走。師認(rèn)真傾聽(tīng)并點(diǎn)頭：體會(huì)得很好，能把你的感受讀出來(lái)嗎？生讀：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）師：真看不出，你體會(huì)得好，讀得更好。師看著學(xué)生微笑傾聽(tīng)后點(diǎn)頭說(shuō)道：原來(lái)，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：學(xué)生感情朗讀第一自然段。”是本課教學(xué)重點(diǎn)。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。學(xué)生輕聲再讀第二自然段。還有哪些詞也讓我們深深地體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。師繼續(xù)描述：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒(méi)逃脫，它還會(huì)怎么做？生：它會(huì)更加使勁的撲著翅膀。師：如此危急的時(shí)刻，它會(huì)這么叫嗎？誰(shuí)再來(lái)試試？師又指一位同學(xué)：但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。生紛紛舉手。再給你一次機(jī)會(huì)，相信你能有所提高。生推薦一名學(xué)生，被推薦學(xué)生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。班長(zhǎng)推薦一名同學(xué)。師又問(wèn)：有信心嗎？（男同學(xué)又點(diǎn)點(diǎn)頭）師：請(qǐng)你像他這樣讀。男同學(xué)高興地坐下。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？了）[ 分析與反思 ] 一節(jié)課四十分鐘每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，讓每一個(gè)生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。”，這些語(yǔ)言充分說(shuō)明了教師關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優(yōu)生通過(guò)全體學(xué)生的掌聲，實(shí)現(xiàn)了自己的課堂價(jià)值，平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)，和自己比較也取得了進(jìn)步。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對(duì)答都是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流?；仡櫧處熥寣W(xué)生推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問(wèn)你和自己比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有時(shí)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說(shuō)到“祝賀你有進(jìn)步”，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩(shī)歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開(kāi)想象的翅膀?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個(gè)方面需要注意：作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開(kāi)語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言《論語(yǔ)六則》教學(xué)反思對(duì)于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。答案不管正確與否,記錄下自己最真實(shí)的理解。由于太過(guò)活躍，對(duì)時(shí)間控制不恰當(dāng)，所以課時(shí)耗費(fèi)過(guò)多，到最后一課時(shí)的時(shí)候?qū)W生的情緒大不如前。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”?！白g木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧?！薄八赣H拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！眴?wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。有的同學(xué)對(duì)于課文當(dāng)中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因?yàn)樗慕忉屖牵盒敝劬矗镁貌蛔哌^(guò)去，那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現(xiàn)呢？如果是不禮貌，按照老師對(duì)課文主題的總結(jié)，怎么向他學(xué)習(xí)謙虛的精神呢？還有的同學(xué)認(rèn)為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應(yīng)該算很高，他的驕傲是應(yīng)該的。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力。謝靈運(yùn)這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。它奔放，它清幽，它凄婉。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！當(dāng)然，語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。其實(shí)，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？所以我嘗試著讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫些導(dǎo)游詞，做些繪畫，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。有的學(xué)生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行展開(kāi)擴(kuò)寫，用自己的語(yǔ)言將這四種圖景描摹出來(lái)，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的擴(kuò)寫不滿意，認(rèn)為自己的擴(kuò)寫使原文那種深遠(yuǎn)的意境變得平淡了，好多豐富的內(nèi)涵也沒(méi)有了。如果說(shuō)《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。這也許是沒(méi)有當(dāng)主任老師無(wú)法體會(huì)到的,它不僅需要愛(ài)心與細(xì)心,更需要?jiǎng)?chuàng)造。他行為習(xí)慣差,經(jīng)常偷東西、打架,而且不按時(shí)完成作業(yè),可以說(shuō)是班上認(rèn)為的那種無(wú)可救藥的討厭的學(xué)生了,在班內(nèi)的影響很大。在班里也多給他自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使他消除了自卑的心理,感覺(jué)到了自己的價(jià)值所在。當(dāng)然,“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響,學(xué)生中存在著較大的差異。二、班主任要以身作則案例:這學(xué)期,我們班的環(huán)境衛(wèi)生是打掃教學(xué)樓前面,這是學(xué)校里面最難掃的地方,每天早上、中午、放學(xué)都要打掃?？吹竭@一情況,我經(jīng)常帶頭先去掃,叫上幾個(gè)同學(xué),掃完了過(guò)后,微微出了一點(diǎn)兒汗,面色紅潤(rùn)地走進(jìn)了教室,對(duì)著和我一起打掃的同學(xué)說(shuō):“勞動(dòng)使我們快樂(lè)!我為你們自豪!”現(xiàn)在每天,我們班的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地去打掃,我相信:他們肯定從中享受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣?！袄蠋?我不是遲到,我是給數(shù)學(xué)老師交作業(yè)本去了的,這才來(lái)晚的。這是深刻的教訓(xùn),因孩子的心是稚嫩的,一旦你傷害了他,就不容愈合。農(nóng)村小學(xué)班主任工作是復(fù)雜而繁重的。在這半年的教學(xué)工作中，我特別關(guān)注班里的一個(gè)女生，這是一個(gè)性格內(nèi)容又自卑的孩子。同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定。一次交流，發(fā)現(xiàn)她很有上進(jìn)心，但是不知道該怎么做，雖然嘴上不承認(rèn)，但是她內(nèi)心并不自信。但也不能掉以輕心，還要加大對(duì)她的關(guān)注。教師協(xié)作，同學(xué)幫助為了不斷督促該同學(xué)進(jìn)步，我與其他科任教師進(jìn)行協(xié)作，在課堂教學(xué)中對(duì)他給予更多的關(guān)注，對(duì)她多提問(wèn)（根據(jù)其能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題），使其注意力始終集中于課堂，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，使他對(duì)學(xué)習(xí)逐漸有了興趣，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。譬如在我與她關(guān)于如何正確對(duì)待她的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題深談了以后，我又和她媽媽聯(lián)系，希望他她家里對(duì)孩子也如此教育，她表示愿意配合老師教育自己的孩子。多給她一些“機(jī)會(huì)”首先因?yàn)椤皩W(xué)困生”的行為、情