【正文】 的區(qū)別：在校本課程課堂上，知識性目標(biāo)是第一位的，要在知識性目標(biāo)完成的過程中，提高能力，升華情感。（三）《走進(jìn)陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計方法：根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：課前預(yù)習(xí)。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。當(dāng)堂訓(xùn)練?？偨Y(jié)評價。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主學(xué)習(xí)。系統(tǒng)整理。拓展升華。五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計：教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會做導(dǎo)演。充分調(diào)動學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。當(dāng)你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學(xué)呢？“記誦浸潤式”教學(xué)法。《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標(biāo)達(dá)成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。熟讀成誦，反芻品味。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學(xué)過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評價。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫?、讓學(xué)生解答和爭論來自學(xué)生的疑難等等。橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評價)一一對應(yīng)。二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。，略知文意。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語，而是設(shè)計了多種情境反復(fù)運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學(xué)。但是，上述流程還比較保守。古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。這一方法的主要步驟是：第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。小學(xué)高年級學(xué)生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學(xué)知識，從多角度進(jìn)行思考，提出多種解決問題的方法。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務(wù)。針對所獲取的信息，對照書中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。如通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進(jìn)入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情感，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認(rèn)真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，對知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將學(xué)生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補充進(jìn)去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。這一教學(xué)模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：①自讀文本，自主設(shè)計首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。③評價反饋，提升感知模擬表演之后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識，培養(yǎng)學(xué)生安全實踐能力的有效途徑。設(shè)問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。你只需花一點點時間，一點點的耐心，再加上一點點信心，就能完成一幅令你自己也覺得很有成就感的十字繡作品了。二、課程內(nèi)容了解“十字繡”的起源十字繡起源于歐洲，最初是在宮廷中風(fēng)行，后來傳入民間。熟悉十字繡的基本材料。由于已經(jīng)有幾百年的發(fā)展，各種顏色的刺繡線被人們編上了號碼，每幅圖案都被設(shè)計師作了特殊處理，每張設(shè)計圖稿都是按照線號來制作的。在教學(xué)中，師生之間，生生之間應(yīng)建立民主、平等、友好、協(xié)作的關(guān)系。讓學(xué)生欣賞大量的優(yōu)秀“十字繡”作品，是學(xué)生開闊眼界，陶冶情操，提高素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要手段。（2）實踐性。教師的指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自主活動的開展和深化。學(xué)生在活動過程中，不斷形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷建構(gòu)自我精神世界，發(fā)展實踐能力，這些內(nèi)容不像學(xué)科知識那樣靠‘告訴’的方式獲得，而是學(xué)生在活動過程中通過親歷和體驗而不斷生成的。（學(xué)校機構(gòu)、制度）（3）要制定學(xué)校綜合實踐活動規(guī)劃方案。（學(xué)校）（7）教師一學(xué)年綜合實踐活動課程教案。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。選題、分組、選出課題組長進(jìn)行小組分工、設(shè)計研究方案，及撰寫開題報告。整理材料、分析結(jié)果、撰寫研究報告。（5）班級有完整的活動檔案，確保學(xué)習(xí)活動過程檔案材料的真實性。（4）一學(xué)年綜合實踐活動教案。（查閱資料、調(diào)查走訪、討論分析等活動的圖文、視頻資料。綜合實踐活動之社會實踐和社區(qū)服務(wù)一、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的概念：●社區(qū)服務(wù)和社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會和社區(qū)實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為宗旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（1）社會實踐活動領(lǐng)域：① 社會考察、調(diào)查、內(nèi)容一般涉及本地區(qū)或社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施、文化古跡和文化遺產(chǎn)等。③ 參觀游覽。一般以小組活動的形式展開，以學(xué)年確定服務(wù)對象，定期進(jìn)行。三、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的基本過程：社區(qū)服務(wù)的一般過程（1）明確社區(qū)服務(wù)的活動項目學(xué)校和教師結(jié)合社區(qū)背景，根據(jù)中小學(xué)生的特點，在社區(qū)調(diào)查或考察的基礎(chǔ)上，確定社區(qū)服務(wù)的活動項目。（4）實施社區(qū)服務(wù)。社會實踐（考察、參觀和訪問）的基本過程（1）提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出活動目標(biāo)，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并有學(xué)生自主的制訂考察、參觀、訪問的活動方案。（5）撰寫考察、參觀、訪問的活動報告。（3）班級有完整的活動檔案，確保社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動過程檔案材料的真實性。（4）一學(xué)年綜合實踐活動教案。（8）學(xué)校教師的總結(jié)材料。內(nèi)容：項目設(shè)計與制作，以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，包括社會性活動的設(shè)計、制作、應(yīng)用設(shè)計等類型。三、技術(shù)教育類成果需提交的材料：（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》。（5）教師指導(dǎo)技術(shù)教育活動方案。（9）申報人撰寫的經(jīng)驗總結(jié)性材料。成果的征集面向從事中小學(xué)校本課程研究與教學(xué)實踐的個人和團隊。（3）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，體例嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，用語規(guī)范，圖文并茂，可讀性強，便于講解或自學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。（7）成果著作權(quán)可以是個人或團隊或單位。（2）提交學(xué)校校本課程規(guī)劃方案。（每周的教學(xué)活動次數(shù)、教學(xué)活動形式、教學(xué)活動目標(biāo)）（6）學(xué)校對課程學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。二、參評校本課程教學(xué)優(yōu)秀成果的基本要求：（1）符合國家基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定，體現(xiàn)新課程理念。（4）教法運用與學(xué)法指導(dǎo)具有實效性和創(chuàng)新性。繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實踐中的難點和重點問題展開細(xì)致而又深入的研究，逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實踐活動課程建設(shè)上走向常態(tài)，全面推動這門課程在全市范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。3．廣泛征集學(xué)校在課程建設(shè)中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗，并組織相關(guān)的評比活動，逐漸豐富常州市綜合實踐活動學(xué)校實施策略。（二）組織多項教研活動，提升課程理解水平1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基[2001]17號)、《江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革實施意見》(蘇教基[2001]86號)、教育部《普通高中課程方案(實驗)》、《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》和《普通高中綜合實踐活動實施與管理》等文件精神，提高對課程改革必要性、重要性和艱巨性的認(rèn)識，熟悉相關(guān)學(xué)段的課程信息，如課程的產(chǎn)生背景、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程基本理念、課程管理、課程評價等等，提高教師的問題意識和專業(yè)水平，始終保持與新課程同行。4．不定期舉辦各種層次的主題沙龍研討，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為參與綜合實踐活動教學(xué)的教師提供交流和研討的平臺。2．在地區(qū)范圍內(nèi)舉行各種方式的研討活動，通過交流、研討等方式就共性的問題進(jìn)行充分溝通，幫助一些發(fā)展薄弱學(xué)校獲得有針對性的解決方案。（四）積極開展研究工作，提高課程實施能力1．進(jìn)一步穩(wěn)固綜合實踐活動課程的研究團隊，開展課題研究式的課程實驗，做好“學(xué)校綜合實踐活動實施策略研究”項目的各項工作，緊緊圍繞影響課程健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題進(jìn)行行動研究，積累可行性經(jīng)驗，為整體推進(jìn)課程發(fā)展提供參考依據(jù)。4．加強對小學(xué)、初中階段綜合實踐活動的評價研究，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系。十一月份召開常州市小學(xué)綜合實踐活動現(xiàn)場交流活動；組織“江蘇省中小學(xué)綜合實踐活動課程評選活動”；調(diào)研高中新課程實施情況，并圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性研究；開展高中綜合實踐活動專題研究小組研