【正文】 ，體驗角的一些本質(zhì)屬性。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小，題的練習(xí)由易到難，由淺入深，由會到熟，循序漸進。其次，這節(jié)課的操作性較強，老師讓學(xué)生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來劉教師設(shè)計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫角等活動，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。三、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時候，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學(xué)生的年齡特征。我聽了本課后也有一些自己的思考，說出來與大家共同商討：是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么？”有學(xué)生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進行角的教學(xué)比較合適。”然后讓學(xué)生仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的。《角初步認識》評課稿63月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認識》。讓學(xué)生帶著問題走進課堂進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學(xué)生自己動手操作，獲得自己的體驗?？偟膩碚f，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。本節(jié)課有幾大亮點：新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認識角。練習(xí)設(shè)計形式多樣，有層次有坡度。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點：新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的知識起點。尊重了孩子真實的知識起點。注重動手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。注重知識的拓展延伸在認識了角之后安排了“”這個練習(xí)，通過研究讓學(xué)生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活?！督浅醪秸J識》評課稿11《角的初步認識》這節(jié)課的知識目標(biāo)要落實的是：認識角，能指出角的各部分名稱；懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)；會畫角。兩位老師的設(shè)計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱。“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學(xué)生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響。三、畫角。例如：林老師的板書設(shè)計規(guī)范，科學(xué)；老師的激勵和對學(xué)生的表揚、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實效，不是一句話代替；我認為林老師這節(jié)課還有一個很大的亮點是練習(xí)的設(shè)計富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論怎樣改，教材的重難點應(yīng)該是大同小異。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。曲老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫一畫的活動，體會感受什么樣的圖形就是一個角。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的，角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察，角的兩條邊叉開的越來越大，老師抓住了機會追問道：角的大小與什么有關(guān)系呢？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。當(dāng)然，由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師，操作的過程中，個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位，譬如在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個三角板的，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師?！督浅醪秸J識》評課稿14經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，合作交流，給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。，突破教學(xué)。第二，角是一個很抽象的概念，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點。一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關(guān)。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。第四篇：角的初步認識角的初步認識教學(xué)內(nèi)容：人教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊P3839 教學(xué)目標(biāo)：初步認識角，知道角的各部分名稱；會用尺畫角，體會角是有大小的，初步感知角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)；感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物。二、研究角找角的原型剛才你們認為上面的三個圖形里有角，（課件隱去圓形、橢圓形）請小朋友思考，角在哪？讓生思考片刻。讓我們請出其中的幾個吧。師：在哪里？（請生上臺指一指）課件閃動一下。（輔助手勢：兩只手靠在一起。板書：一個角有一個頂點和兩條（直直的）邊?，F(xiàn)在喜洋洋就來考考大家，下面的圖形是不是角？判斷練習(xí)八（練習(xí)紙練習(xí)一）（1）生：是角。生：邊不是直直的。師：說說原因。小結(jié)：師：通過這道題，你對角有什么新的認識？ 生：一個角有一個頂點和兩條直直的邊。（板書：頂點、邊、邊）師：誰看清楚了，老師剛才是怎么畫的？ 生：師：伸出手，來畫角。（23個）（課件閃動，選12個指出頂點和兩條邊）找找你身邊的角 我們身邊有沒有角呢？跟你的同桌輕聲地說一說?？磥?，生活中的一些角和數(shù)學(xué)上的角還是不同的。師：你能照他的樣子做角嗎？（全班表示。五、活動角，感知角的大小過渡：接下來，我們來玩一玩活動角，看看誰也很會思考，能有所發(fā)現(xiàn)。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我這樣子的話，角就變大，這樣的話，角就變小。岔開——角——合攏——角——這句話讓學(xué)生一直講師：看來你真會觀察，真會發(fā)現(xiàn)呢！組織紀(jì)律。師：看來角的大小，要看張口的大小。師：角有沒有變大？ 生：沒有。六、課堂總結(jié)今天，你有什么收獲？七、延拓數(shù)一數(shù)下面的圖形中有幾個角？在圖形上加一條線，再數(shù)一數(shù)角的個數(shù)？教學(xué)反思：本節(jié)課是學(xué)生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。接著，我設(shè)計了判斷下面的圖形是不是角的環(huán)節(jié)，進一步加深學(xué)生對角的認識。學(xué)生能輕松地畫角了。學(xué)生理解比較深刻。第五篇：角的初步認識角的初步認識（一）【教學(xué)內(nèi)容】教科書第32～33頁的教學(xué)內(nèi)容，第34頁的課堂活動。4感受角在現(xiàn)實生活中的存在和應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生獲得成功的體驗。你們想不想知道這里面究竟藏了哪些寶貝?(想)那就讓我們一起來看看吧!電腦出示：盒蓋打開，從盒里飛出折扇、足球、紅領(lǐng)巾、玩具熊、三角板、杯子、易拉罐、三角旗、數(shù)學(xué)書、鬧鐘、光盤。揭示課題：角的初步認識(板書)二、實踐探究(一)教學(xué)角的初步認識1認識角多媒體課件出示剛才分類后的實物圖：折扇、紅領(lǐng)巾、三角板、三角旗、數(shù)學(xué)書、鬧鐘。(扎手、癢、疼)說明這個角是怎樣的?(尖尖的)再用手摸一摸這個角的兩邊，有什么感覺?(直直的)2用紙折角教師：我們認識了這么多生活中的角，你會用紙折一個角嗎?請同學(xué)們拿出你喜歡的一張紙，折折看。)用一張紙折出大小不同的角如下： 3做活動角教師：利用你們手中的材料——兩根硬紙條，你能做一個可以活動的角嗎?學(xué)生小組活動做活動角，做好后組間交流是怎樣做成這個活動角的。教師：用活動角擺出兩個角，一個是邊比較長，一個是邊比較短，請小朋友猜一猜，這兩個角哪個大?(學(xué)生的答案可能會不統(tǒng)一，有的認為邊長的角大，有的認為邊短的角大，有的認為一樣大。板書在黑板上。5練習(xí)電腦出示：判斷下面圖形中哪些是角，哪些不是角，為什么?(二)初步認識直角1觀察數(shù)學(xué)書的封面看看它上面有幾個角。三、鞏固深化教師：今天，同學(xué)們和老師一起認識了角，那么你們都知道了哪些有關(guān)角的知識? 教師：瞧，數(shù)學(xué)博士正從數(shù)學(xué)王國中趕來，他還從數(shù)學(xué)寶庫中給我們帶來了一些題目，你們想不想和數(shù)學(xué)博士比一比?（電腦：出現(xiàn)數(shù)學(xué)王國，從里面出來一位數(shù)學(xué)博士）出現(xiàn)：（1）用3根小棒，你能擺出幾個角?(小組活動、匯報交流)（2）數(shù)一數(shù)，下面圖形各有幾個角?(同桌互指、匯報交流)（3）數(shù)一數(shù)，圖中共有幾個直角?(小組討論、匯報交流)四、全課小結(jié)教師：這節(jié)課你有什么收獲?你還有什么疑問?學(xué)生自己小結(jié)。用你們的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，動腦筋去解決問題，你就會越變越能干。教師：觀察以上圖形和物品，它們有什么共同的地方? 學(xué)生：每個圖形和物品上都有角。教師根據(jù)學(xué)生的提問板書出以下討論問題：① 角的形狀、組成、各部分名稱?② 角有大小嗎?③ 角在我們的生活中有什么作用? 2小組合作探究，解決問題（1）教師：同學(xué)們能小組合作，自己解決這些問題嗎?（2）學(xué)生小組合作，自主探究，解決提出的問題(教師巡視指導(dǎo))。學(xué)生2：這兩邊是直直的、平平的、滑滑的。教師：拿出你們帶的角，找找邊在哪，頂點在哪。教師：我們再來解決第二個問題，角有大小嗎? D組：我們是用活動角來研究角的大小的。請小朋友猜一猜：這兩個角哪個大?(學(xué)生的答案可能會不統(tǒng)一，有的認為邊長的角大，有的認為邊短的角大，有的認為一樣大?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能夠借助方格紙畫出銳角和鈍角?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？ 學(xué)生：想。（板書：直角）二、自主探索，認識銳角和鈍角教師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？學(xué)生1：3個。圖1 圖2 圖3 教師：這樣看來，一個長方形剪掉了一個角以后，真的會出現(xiàn)還剩3個角、4個角和5個角。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。學(xué)生2：尖角。?? 教師：在數(shù)學(xué)上把像這種比直角大的角叫鈍角。學(xué)生完成后，展示、交流、匯報畫銳角和鈍角的方法。三角板上有銳角和直角。教師：有同學(xué)說月亮形有兩個銳角，有同學(xué)說月亮形沒有角，其他同學(xué)是怎樣想的？ 學(xué)生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。）教師：剛才同學(xué)們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個角？ 學(xué)生進行創(chuàng)作，然后交流。你們看，老師變出了一個什么角？ 學(xué)生：銳角。教師： 下面請同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報角的名稱，另一位同學(xué)來變，好嗎？（學(xué)生變角。學(xué)生2： 銳角有無數(shù)個。學(xué)生準(zhǔn)備三角板一套。同時利用“角氏家族”有三兄弟，賦予抽象的角以生命，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生：我們分成了三類：直角是一類，比直角小的分為一類，比直角大的又分為一類。教學(xué)反思