【正文】 學(xué)生：我們分成了三類：直角是一類，比直角小的分為一類，比直角大的又分為一類。學(xué)生準(zhǔn)備三角板一套。教師： 下面請同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報角的名稱，另一位同學(xué)來變，好嗎？（學(xué)生變角。）教師：剛才同學(xué)們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個角？ 學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，然后交流。三角板上有銳角和直角。?? 教師：在數(shù)學(xué)上把像這種比直角大的角叫鈍角。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。（板書：直角）二、自主探索，認(rèn)識銳角和鈍角教師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？學(xué)生1：3個。【教學(xué)目標(biāo)】1．使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨認(rèn)銳角和鈍角，能夠借助方格紙畫出銳角和鈍角。教師：我們再來解決第二個問題，角有大小嗎? D組：我們是用活動角來研究角的大小的。學(xué)生2：這兩邊是直直的、平平的、滑滑的。教師：觀察以上圖形和物品，它們有什么共同的地方? 學(xué)生：每個圖形和物品上都有角。三、鞏固深化教師：今天，同學(xué)們和老師一起認(rèn)識了角，那么你們都知道了哪些有關(guān)角的知識? 教師：瞧，數(shù)學(xué)博士正從數(shù)學(xué)王國中趕來，他還從數(shù)學(xué)寶庫中給我們帶來了一些題目，你們想不想和數(shù)學(xué)博士比一比?（電腦：出現(xiàn)數(shù)學(xué)王國，從里面出來一位數(shù)學(xué)博士）出現(xiàn)：（1）用3根小棒，你能擺出幾個角?(小組活動、匯報交流)（2）數(shù)一數(shù)，下面圖形各有幾個角?(同桌互指、匯報交流)（3）數(shù)一數(shù)，圖中共有幾個直角?(小組討論、匯報交流)四、全課小結(jié)教師：這節(jié)課你有什么收獲?你還有什么疑問?學(xué)生自己小結(jié)。板書在黑板上。)用一張紙折出大小不同的角如下： 3做活動角教師：利用你們手中的材料——兩根硬紙條，你能做一個可以活動的角嗎?學(xué)生小組活動做活動角，做好后組間交流是怎樣做成這個活動角的。揭示課題：角的初步認(rèn)識(板書)二、實(shí)踐探究(一)教學(xué)角的初步認(rèn)識1認(rèn)識角多媒體課件出示剛才分類后的實(shí)物圖：折扇、紅領(lǐng)巾、三角板、三角旗、數(shù)學(xué)書、鬧鐘。4感受角在現(xiàn)實(shí)生活中的存在和應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生理解比較深刻。接著，我設(shè)計了判斷下面的圖形是不是角的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對角的認(rèn)識。師：角有沒有變大？ 生：沒有。岔開——角——合攏——角——這句話讓學(xué)生一直講師：看來你真會觀察，真會發(fā)現(xiàn)呢！組織紀(jì)律。五、活動角，感知角的大小過渡：接下來，我們來玩一玩活動角，看看誰也很會思考，能有所發(fā)現(xiàn)?？磥恚钪械囊恍┙呛蛿?shù)學(xué)上的角還是不同的。（板書：頂點(diǎn)、邊、邊）師：誰看清楚了，老師剛才是怎么畫的？ 生：師：伸出手，來畫角。師：說說原因?，F(xiàn)在喜洋洋就來考考大家，下面的圖形是不是角？判斷練習(xí)八（練習(xí)紙練習(xí)一）（1）生：是角。（輔助手勢：兩只手靠在一起。讓我們請出其中的幾個吧。第四篇：角的初步認(rèn)識角的初步認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容：人教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊P3839 教學(xué)目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會用尺畫角，體會角是有大小的，初步感知角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)；感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。，突破教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的，角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察，角的兩條邊叉開的越來越大，老師抓住了機(jī)會追問道：角的大小與什么有關(guān)系呢？學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。曲老師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫一畫的活動，體會感受什么樣的圖形就是一個角。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如：林老師的板書設(shè)計規(guī)范，科學(xué)；老師的激勵和對學(xué)生的表揚(yáng)、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效，不是一句話代替；我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學(xué)生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響?！督浅醪秸J(rèn)識》評課稿11《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的知識目標(biāo)要落實(shí)的是：認(rèn)識角，能指出角的各部分名稱；懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)；會畫角。使抽象的角的認(rèn)識簡約化，簡單化。注重知識的拓展延伸在認(rèn)識了角之后安排了“”這個練習(xí)，通過研究讓學(xué)生認(rèn)識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。尊重了孩子真實(shí)的知識起點(diǎn)。練習(xí)設(shè)計形式多樣，有層次有坡度。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境?？偟膩碚f，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念?！比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察這三個角，它們有什么相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學(xué)生的年齡特征。二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來劉教師設(shè)計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫角等活動，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。其次，這節(jié)課的操作性較強(qiáng)，老師讓學(xué)生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計，這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。三、聯(lián)系生活，拓展延伸在課的最后，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)?？傊?，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學(xué)過程中將不斷改進(jìn)和完善。給學(xué)生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。《角的初步認(rèn)識》匯報課教學(xué)反思雙泉鎮(zhèn)中心小學(xué)顧霞 20124教學(xué)反思義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中，師生，生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，平等，民主，和諧，使學(xué)生獲得積極向上的情感體驗(yàn)。數(shù)數(shù)看:下面的圖形中各有幾個角？四、拓展延伸。并指明說你是怎樣折的？）畫角。教師巡視、指導(dǎo)。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？在學(xué)生給角取的名稱中歸納得出角的名稱。??師：摸一摸兩邊有什么感覺？生1：直直的。生2：老爺爺手中的剪刀上有角。教學(xué)準(zhǔn)備：生準(zhǔn)備：剪刀、活動角、一張長方形的紙、一張正方形的紙、三角尺、直尺等。學(xué)生通過從事物抽象數(shù)學(xué)知識的過程，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生形成繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的信心。（師板書《角的初步認(rèn)識》。感知角。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？ 學(xué)生觀察物品尋找角。判斷角。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？說給小組的同學(xué)聽一聽。[設(shè)計意圖]：通過尋找生活中的物品抽取出數(shù)學(xué)中所要研究的角；認(rèn)識角的各部分名稱。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算。其中第二大環(huán)節(jié)，從5個方面完成探究新知過程，使學(xué)生主動的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，從認(rèn)角、判斷角、玩角、折角、畫角、等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)；三是通過直觀演示實(shí)際操作，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生化難為簡。通過反思我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師要重視學(xué)生知識系統(tǒng)的建構(gòu)，重視學(xué)生獲得知識的過程，關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，重視學(xué)生思考方式的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個性品質(zhì)健全，心理素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面的進(jìn)步與發(fā)展。課后我設(shè)計了一個拓展題，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流。一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認(rèn)識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。二、注重課堂資源生成的再利用李老師還注重課堂資源生成的再利用。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn)：一個頂點(diǎn)，兩條邊。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的，學(xué)生不僅認(rèn)識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學(xué)生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時過早，如果放在認(rèn)識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的非常好。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在初步認(rèn)識了“角”之后，讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會角的特征，理解角是有大小的?！督浅醪秸J(rèn)識》評課稿10聽了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實(shí)、有效的課。二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來“角的初步認(rèn)識”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時能讓學(xué)生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習(xí)；然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會畫角呢？王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的，因?yàn)闆]有老師的示范、指導(dǎo)，也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角，只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法，說到再多遠(yuǎn)沒有做一次來得實(shí)在。曲老師作為一名年輕教師，無論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當(dāng)中的角。畫角這一環(huán)節(jié)，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫