【正文】 的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。如：讓學生用長方形紙片折角，培養(yǎng)學生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗；還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據(jù)學生的實際考慮），但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學讓學生會畫角呢？王老師的教學應(yīng)該是無效的，因為沒有老師的示范、指導，也沒有看到學生準確畫角，只是老師反復(fù)強調(diào)畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。如何讓學生理解，抽象概括出這個結(jié)論呢？林道童老師把這個學習的主動權(quán)還給學生，讓學生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大”。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學生的注意力，同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學習；然后在此基礎(chǔ)上讓學生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學角的各部分名稱。兩節(jié)課來看，王少云老師這節(jié)課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結(jié)論告知學生，沒有看到學生的活動，學生的參與，學生學習的效果。二、注重操作，讓學生的行動起來“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗?！督浅醪秸J識》評課稿10聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié)，教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。在初步認識了“角”之后，讓學生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進一步體會角的特征，理解角是有大小的。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。同時使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。《角初步認識》評課稿7劉老師設(shè)計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。整節(jié)課，學生學的非常好。在課堂上設(shè)計游戲讓學生摸圖形，激發(fā)學生學習的積極性。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。再比如利用學具做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，林老師通過完活動角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節(jié)，一層扣一層，每個活動都給學生提供了看說動想的機會，培養(yǎng)學生的思維能力，層層教學中體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》，直觀性和操作性比較強。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。這樣，學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習：一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一?？偟膩碚f，角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學習。根據(jù)學生在練習過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。在角的初步認識這節(jié)課中，老師在多個地方運用了多媒體。在折好角后，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。二、注重課堂資源生成的再利用李老師還注重課堂資源生成的再利用。正節(jié)課的教學設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶?！笆弧眹鴳c節(jié)，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈愿望。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活?！督浅醪秸J識》評課稿2這節(jié)課孫老師根據(jù)學生的認知特點和教材的編排特點，教學設(shè)計有以下特點：一、創(chuàng)設(shè)情境，準確找出物體表面的角培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應(yīng)指導孩子仔細觀察。三是在結(jié)課時，對本堂課進行了認真的總結(jié)，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學教育理念和教育思想。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。課后我設(shè)計了一個拓展題，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。其中第二大環(huán)節(jié)，從5個方面完成探究新知過程，使學生主動的進入學習的情境中，從認角、判斷角、玩角、折角、畫角、等環(huán)節(jié)完成教學任務(wù)；三是通過直觀演示實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師要重視學生知識系統(tǒng)的建構(gòu)，重視學生獲得知識的過程，關(guān)注學生靈活運用知識解決實際問題的能力，重視學生思考方式的學習，重視學生的個性品質(zhì)健全，心理素質(zhì)的發(fā)展，使學生獲得全面的進步與發(fā)展。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。課后我設(shè)計了一個拓展題，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。其中第二大環(huán)節(jié)，從5個方面完成探究新知過程，使學生主動的進入學習的情境中，從認角、判斷角、玩角、折角、畫角、等環(huán)節(jié)完成教學任務(wù)；三是通過直觀演示實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師要重視學生知識系統(tǒng)的建構(gòu)，重視學生獲得知識的過程，關(guān)注學生靈活運用知識解決實際問題的能力，重視學生思考方式的學習，重視學生的個性品質(zhì)健全，心理素質(zhì)的發(fā)展，使學生獲得全面的進步與發(fā)展。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算。張開你想象的翅膀，想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。[設(shè)計意圖]：通過尋找生活中的物品抽取出數(shù)學中所要研究的角；認識角的各部分名稱。（1）、我們已經(jīng)認識了角，現(xiàn)在我們來畫角。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？說給小組的同學聽一聽。學生小組內(nèi)展示角，交流制作過程。判斷角。一個頂點和兩條邊。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？ 學生觀察物品尋找角。生2：滑滑的。感知角。生3：小朋友做操時兩手臂之間有角。（師板書《角的初步認識》。師準備：三角尺、活動角。學生通過從事物抽象數(shù)學知識的過程，獲得成功的體驗，促使學生形成繼續(xù)探索數(shù)學的信心。結(jié)合生活情景能辨認角。教學準備：生準備：剪刀、活動角、一張長方形的紙、一張正方形的紙、三角尺、直尺等。師：對，今天，我們就一起學習角的初步認識。生2：老爺爺手中的剪刀上有角。[設(shè)計意圖]：通過對主題圖的觀察，讓學生感受到角在我們的生活中，引發(fā)學生認識的興趣。??師：摸一摸兩邊有什么感覺？生1：直直的。（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？在學生給角取的名稱中歸納得出角的名稱。學生小組尋找生活中的角，并指出角的頂點與邊。教師巡視、指導。（3）、教師演示將角的兩條邊叉開、收攏。并指明說你是怎樣折的？）畫角。請小朋友在練習本上畫角，畫好后與同桌說說你是怎么畫的，畫角的時候要注意什么？總結(jié)畫角的方法。數(shù)數(shù)看:下面的圖形中各有幾個角？四、拓展延伸?！督堑某醪秸J識》匯報課活動反思雙泉鎮(zhèn)中心小學顧霞 20124活動反思義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：——人人學有價值的數(shù)學；——人人都能獲得必需的數(shù)學；——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學過程中，師生，生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，平等，民主，和諧，使學生獲得積極向上的情感體驗。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生想學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善?！督堑某醪秸J識》匯報課教學反思雙泉鎮(zhèn)中心小學顧霞 20124教學反思義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：——人人學有價值的數(shù)學；——人人都能獲得必需的數(shù)學；——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學過程中，師生，生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，平等，民主，和諧，使學生獲得積極向上的情感體驗。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生想學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。只要我們使用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了?？傊?，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。二、充分放手發(fā)揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力孫教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學生探究新知的興趣欲望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。三、聯(lián)系生活，拓展延伸在課的最后，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學生自由選擇材料做的角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。本課的教學設(shè)計有以下幾個特點：一、從生活中引出角角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學習應(yīng)建立在學生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”這一理念，不時地讓學生感知數(shù)學來源于生活，把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來，讓學生在生活是找數(shù)學，在生活是學數(shù)學，將數(shù)學教學變成活動的教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，通過學生多種活動認識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計，這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。在教學過程中，老師讓同學們在生活中找角，使學生初步感知角，教師用紙片折角，讓學生在觀察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中