肢體語言教學法在幼兒英語培訓教學中的重要性-預覽頁
【正文】 成績不是特別的好，但是這學期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，他很快就領會我的意思，坐的相當好！三、停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。第三篇：“肢體語言”在求職中的重要性面試現在已經成為求職過程中的一個重要環(huán)節(jié)，因為面試發(fā)揮出色，可以彌補先前筆試或是其他條件如學歷、專業(yè)上的一些不足。事后，這位王小姐深有感觸地說，“我當時把應聘可能考慮的細節(jié)全都注意了，當時衣著整潔干凈，自薦材料制作精美，回答問題也可以說是干凈利落，但萬萬沒有想到主考官要我挪椅子竟然是一種考法。據說，某個大學應屆畢業(yè)生，在應聘一家廣告公司時，就很好地把握了這一點，事后他回聲繪色地說，“應聘不同于談判，不能用眼睛逼視對方，這樣會使對方產生一種戒備心理，不利于面對面地進行交流和溝通思想。下面，就是一些常用的消除肢體語言的方法，大家不妨可以參考一下。萬一在面試中你產生緊張情緒時，切莫手足無措，也不要去考慮面試人會怎樣看自己，而是花幾秒或十幾秒鐘去回想一下自己在鏡中的情狀，你就會很快地緩和下來的。呼、吸都要努力到自己的極限，越慢越好。在本文中，筆者與小學英語教學的實際工作聯系起來，對如何有效地運用肢體語言來輔助單詞、句子、課文教學進行了分析。尤其是對小學的英語教學而言，小學生由于剛接觸到英語，他們對自己的母語還沒有產生深刻的體會，但是對于肢體語言接觸得還是比較頻繁的。一、運用肢體語言輔助詞匯教學英語作為第二語言有它的獨特性，在完全使用英文進行教學的環(huán)境中，英文與中文也存在很大的不同，比如英文不像中文那樣，有形聲字、象形文字等多種的理解方法，英語是比較抽象的，對剛接觸到英語的小學生而言，要對英語單詞進行理解并記憶下來不是一件容易的事。比如鞏固jump，run，sleep等單詞的時候，老師可以讓一個學生做跳的動作，其余他的同學念jump；讓一個學生做跑的動作，其他同學回答run；讓一個學生做睡覺動作，其他同學回答sleep。在學dog這個單詞時，也可以采用同樣的方法，老師拍手的同時讀單詞，用雙只手做狗耳朵的模樣放到頭的兩邊，并且在嘴巴里面發(fā)出汪汪的叫聲，之后那些動物的單詞都可依此類推。比如，老師用手臂的上揚來表示升調，手臂向下來表示聲調下降，這樣就形成了固定的模式，學生看到英語老師的手臂是向上還是向下，就知道這一句讀作升調還是降調。比如“I like dogs”，為了強調“dogs”，有的老師會在朗讀時，頭重重的點一下，告訴學生這里需要重讀。在表演課文時與人告別說“goodbye”時，可以加上揮手的動作，這些都能幫助學生進一步理解課文。在無法運用語言進行闡述的領域，肢體語言發(fā)揮著重要的作用，并有著突出的表現。四、結束語綜上所述，在小學英語的課堂教學中，使用肢體語言進行輔助教學，不但可以幫助小學生加強對語言知識點的理解，還可以營造更好地學習英語的課堂氛圍。那么，教師應如何組織幼兒英語教育活動才能使幼兒不借助任何其他非語言媒介直接理解英語，最后過渡到日常生活中主動運用這些英語表達、達到事半功倍的效應呢？我認為，除了我們經常運用的游戲、故事、兒歌、謎語、音樂、表演等幼兒喜聞樂見的形式以外，巧妙地運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在教學活動中的積極作用，這也是成功實現幼兒英語教育目標的途徑之一。”心理學家瓊斯也曾說：“常規(guī)就是9%有效的肢體語言。一、通過肢體語言可以激發(fā)幼兒學習英語的興趣。有了興趣就可以是幼兒在學習過程中感覺不到“苦”而把學習當作是一種樂趣，在“樂”中學，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學，跟你做。教師要抓住這一點，創(chuàng)設具體、生動的情境，在教學中盡量運用肢體語言去激發(fā)幼兒想說的欲望，保持住“樂”學的情緒。“注意”，是人們熟悉的一種心理現象，通常稱
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