【正文】 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是本首詩理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領(lǐng)悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出師生的對話，“問”出文本的精髓，從而才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動(dòng)地探究，獲得更好的發(fā)展。第二篇：有效讀寫成就高效課堂有效讀寫成就高效課堂摘要：“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)，讓我們對讀寫訓(xùn)練這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語文教學(xué)方法進(jìn)行了深入的觀察、討論和思考。在課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，無論是業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)討論，還是課堂教學(xué)研討，大家都認(rèn)為，作為語文教學(xué)，讀寫訓(xùn)練仍然是根本，“語文閱讀教學(xué)，要注意以讀寫實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這些訓(xùn)練全然不顧及當(dāng)時(shí)正在閱讀的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與傾向，硬生生地把學(xué)生的思想情感從文本中拽出來，完成訓(xùn)練后又匆匆忙忙把學(xué)生推入到文本的閱讀中，結(jié)果可想而知。但不是每篇文章的教學(xué)都要同時(shí)關(guān)注到字詞句段篇的方方面面。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，小組合作展示熱火朝天，但是觀課者始終揣摩不透老師要重點(diǎn)解決的問題是什么，學(xué)生都收獲到了什么。因此，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對不同學(xué)段讀寫目標(biāo)的具體要求，既要明確不同學(xué)段的讀寫教學(xué)重點(diǎn)的不同，又要明確相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段中的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，以確保在具體的課堂教學(xué)中，能夠科學(xué)地依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)及課文、課時(shí)讀寫教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，力求三維融合、相互滲透、螺旋上升地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有序提升。學(xué)生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。而那些樸實(shí)無華，充分考慮了文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，只求一課一得的閱讀課堂，往往使學(xué)生獲益匪淺，師生都在課堂上得到了發(fā)展，享受了成功的愉悅。讓學(xué)生圈畫恩科西兩次“呼吁”的語段，自讀感悟，寫出自己的體會(huì)，通過交流展示，感受恩科西頑強(qiáng)斗志和博愛襟懷，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)愛艾滋病人。整合意識(shí)下的語文課堂，視域更寬廣，目標(biāo)維度更清晰，教學(xué)效果更明顯，它能促進(jìn)教師有效地避免讀寫訓(xùn)練的“窄化”（指缺乏整合意識(shí)和發(fā)展性目標(biāo)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練的課堂教學(xué)現(xiàn)象。第二次是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“恭恭敬敬”“快步走進(jìn)”等詞語體會(huì)劉備的誠心誠意、求賢若渴。這樣，用走進(jìn)文本又從文本中走出來的策略，將重點(diǎn)詞句的理解習(xí)得、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式與人文主題的感悟不著痕跡地整合在一起，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)上都得到了發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，只有緊緊抓住讀寫訓(xùn)練這一主線，實(shí)施有效教學(xué)，才能成就高效課堂。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。首先，問題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。，學(xué)生不愿回答。既然非常簡單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說對于事實(shí)性的低級認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間?？傊玫恼n堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象。受這種觀念的影響，教師在提問過程中只關(guān)注“記憶性”或“復(fù)述性”提問，把提問變成了詢問、甚至審問。如果不向?qū)W生提出問題，教師就無法意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)和存在的問題。同時(shí)有效的提問是課堂展示和當(dāng)堂訓(xùn)練的生長點(diǎn)。從而遠(yuǎn)離傳統(tǒng)說教的滿堂灌特性。因此，教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學(xué)生打開馳騁遠(yuǎn)思的空間。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問題，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。在師生、生生的動(dòng)態(tài)提問過程中，教師要有策略地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力從以下幾個(gè)方面多加注意和思考，才能構(gòu)建課堂的有效提問。猶太人是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。而學(xué)生自己提問題則可以增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)過程中的控制感，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓學(xué)生證明自己的回答提問的過程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，它還要盡量引導(dǎo)學(xué)生探究回答的理由，也就是當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師要繼續(xù)追問他們以什么證據(jù)、理由或推論支持自己的答案。在給出證明的過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來組織自己的語言，詳細(xì)地闡述自己的觀點(diǎn)及理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。當(dāng)學(xué)生回答問題或提出新問題時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)姆答伝蛑笇?dǎo)，使學(xué)生趨向真正的理解。此時(shí)，老師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不積極。提問是教師實(shí)施有效教學(xué)所必備的一項(xiàng)重要技能，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。把握好 “兩度”1）頻度。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x1)及y=2(x1)1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，222同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。其實(shí)，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。參考文獻(xiàn)：義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》沈松乾《課堂提問的到位》[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）