【正文】 的感受。課堂提問的最終追求及實(shí)質(zhì)是通過激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，應(yīng)該做到：明確提問目的；精心設(shè)計(jì)提問的語(yǔ)言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生來說, 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。總的來說，導(dǎo)致課堂“低效提問”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。禽獸不如人，過在不會(huì)問。課堂提問能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間。(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。（六）、提問語(yǔ)言簡(jiǎn)練精確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。【5】（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)?！薄皥D上有1個(gè)老奶奶。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知。有了問題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。要求：根據(jù)相關(guān)課程理論進(jìn)行闡述；課堂實(shí)例具體明晰；堅(jiān)決杜絕任何形式的抄襲。良好的課堂提問，能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在課堂教學(xué)中提出一些激發(fā)興趣的問題。設(shè)計(jì)課堂提問，必須根據(jù)實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標(biāo)，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生思考。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個(gè)問題，將學(xué)生本身的認(rèn)知與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。好的問題就像枝頭的果實(shí)，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時(shí)只需要踮踮腳。所以，應(yīng)要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生想問題，并善于改變?cè)O(shè)問的角度，提高課堂提問的價(jià)值。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。要使課堂提問產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學(xué)生，不能醉心于一枝獨(dú)秀而忽視滿園花開。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，教學(xué)的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散式思維，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，始終以問題貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，為發(fā)揮與釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。當(dāng)我們的課堂提問達(dá)到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。這說明：發(fā)現(xiàn)始于問題。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。那么，怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量呢? 第一、要改變課堂上無效提問過多的現(xiàn)象。我們所探究的“問題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動(dòng)腦思考。新課程把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識(shí)能力和諧發(fā)展。有許多教師在提出問題后，對(duì)學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的批評(píng)，并令其改正，或?qū)卮疱e(cuò)誤的不予理睬。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。面對(duì)學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾個(gè)男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對(duì)提問充滿了興趣。第五篇：如何提高學(xué)生課堂提問的有效性(定稿)提高學(xué)生課堂提問的有效性涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校 劉 納【內(nèi)容摘要】：合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上教師借助自己對(duì)教材的理解來提問學(xué)生，對(duì)教材深一步的剖析與解讀，讓學(xué)生在已知和未知領(lǐng)域里探求連接點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的過程就是在個(gè)人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生、生生對(duì)話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。因此,有效的提問既要從學(xué)生的角度來審視,把握學(xué)情,研究學(xué)生心理,也要從課文本身去分析,哪些因素與所追求的有效性無關(guān)。他將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”?！边@就要求教師能夠合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離正好是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，不過于困難，也不過于簡(jiǎn)單，從而有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。但每節(jié)課前做一個(gè)調(diào)查，對(duì)于一個(gè)普通老師來講，顯然不切實(shí)際。將思考權(quán)還給學(xué)生，成為許多疑難問題解決的一種手段。因此，面對(duì)學(xué)生的回答或質(zhì)疑，老師要有敏銳的分析力，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的起點(diǎn)。