【正文】 步調(diào)整或改進提問的內(nèi)容、角度和形式，誘導(dǎo)學(xué)生進一步參與課堂教學(xué)活動。提問可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，教師也可以通過提問來獲悉學(xué)生的種種錯誤理解。提問不僅是評價學(xué)生、調(diào)控教學(xué)的手段，更重要的功能是充分展開師生的思維并促進教學(xué)對話。一、為什么要精心設(shè)計提問？大多數(shù)老師認為提問的目的只是為了確認學(xué)生是否理解了教學(xué)的內(nèi)容，只把提問作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。然而在我們的課堂提問中，存在著許多問題，一些問題范圍和角度不明，學(xué)生不知如何回答，有些問題不貼實際又難又偏，有些問題隨意性大質(zhì)量不高，更有些提問抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學(xué)生思維的現(xiàn)象等等。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結(jié)，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。、探索的時間好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。同時，教師要吃透學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。提問涉及面要廣，要注意被問的對象。我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。如果所提問過于簡單就不能促進學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。教師馬上追問那么同類項分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項內(nèi)容后課后小結(jié)時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應(yīng)。，便急于讓學(xué)生回答。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。，學(xué)生不知如何作答。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點名讓某個同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。參考文獻：《精選結(jié)合點，為讀寫訓(xùn)練增值——特級教師于永正讀寫結(jié)合教學(xué)策略淺探》孟敏《新語文學(xué)習(xí)(教師版)》2012年第6期《小學(xué)語文高效課堂漫談》曾繁平第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略程 錦課堂提問是教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。高效課堂是新課程改革的一個平臺，是我們孜孜以求的一個目標(biāo)。當(dāng)然，運用整合策略，需要深入地解讀文本、巧妙的教學(xué)組織和嫻熟的教學(xué)方法，有一定的難度。首先請學(xué)生自讀課文中的語句，找出作者描寫了隆中的那幾種景物，分別抓住了什么特點（圈畫重點詞語），用到了什么修辭方法；然后幫助學(xué)生總結(jié)歸納寫法，領(lǐng)悟景物描寫對人物的烘托作用；最后要求運用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。這個教學(xué)環(huán)節(jié)將朗讀與復(fù)述、文本內(nèi)容的理解感悟與書面語言的吸納內(nèi)化有機整合在一起，一舉多得，妙在其中。第一次是，導(dǎo)入新課時抓住課題中的“顧”字理解題意，然后讓學(xué)生說說自己讀古典名著《三國演義》所了解的“三顧茅廬”的故事，將學(xué)生閱讀經(jīng)典積累與課文內(nèi)容有效地溝通連接起來，讓學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容。），使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”，保證課堂教學(xué)在扎實的基礎(chǔ)上達到效益最大化。三、強化教學(xué)整合意識，避免讀寫訓(xùn)練“窄化”“整合”是語文課程和語文教育本身的特點所要求的一種教學(xué)理念和策略，既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的整合，又包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合。通過這兩個點的教學(xué)，以點帶面，將讀寫訓(xùn)練落在實處，讓學(xué)生在朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動中達到“語言與精神同構(gòu)共生”。文中描寫小恩科西的語句，指導(dǎo)學(xué)生讀悟“恩科西一出生就攜帶艾滋病病毒”“不久母親又被艾滋病奪去了性命”“有四分之一活不到自己的第二個生日”“??反對??一場軒然大波”等語句，引領(lǐng)學(xué)生體會恩科西“挺”的內(nèi)涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母親的孤獨，挺住了死亡的威脅，挺住了別人的歧視（求學(xué)的遭遇）??二是抓住“呼吁”，體驗斗志。我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課時，緊扣課后習(xí)題和課文過渡段——第五自然段，精心設(shè)計了兩個“點”組織課堂學(xué)習(xí)活動，落實讀寫訓(xùn)練。面對每一篇特性各異的課文，如果教師都運用一成不變的程式化教學(xué)模式，想當(dāng)然地將讀寫訓(xùn)練的方方面面一網(wǎng)打盡，盲目地追求所謂的大容量高效率的語文課堂，只會是高耗低效，得不償失。于永正老師就是這樣平平實實但又有創(chuàng)意地把“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度有機的糅合在一起，通過讀書活動，以學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力為主線，有效地落實了讀寫訓(xùn)練?！瑢W(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”老師和學(xué)生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得。譬如于永正老師上蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學(xué)們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點詞語引導(dǎo)學(xué)生體會它們的深刻含義?；诖耍Y(jié)合近兩年的學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實踐，我認為實現(xiàn)有效讀寫成就高效課堂，可以從以下三個方面著手：一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫訓(xùn)練實效高效課堂要求準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心備課，確保教學(xué)不缺位，這樣才能保證讀寫訓(xùn)練取得實效。像這樣的課堂能叫高效課堂嗎？當(dāng)然，存在這樣的問題并不奇怪，是因為我們在課改之初更熱衷于高效課堂一些模式的學(xué)習(xí)，如“小組合作，人人展示”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等等，而對高效課堂的內(nèi)涵特征并沒有深刻領(lǐng)會。而這十多項訓(xùn)練從小組班級展示開始，到介紹交流自己仿寫的事例為止，碰到生字就帶讀并說出識記方法，遇到新詞成語就搶答說詞意、交流理解詞義的方法、運用成語造句說話，解析事例時就引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議并練習(xí)仿寫。這種遍地開花的做法直接導(dǎo)致的后果就是一花不發(fā)、一無所獲。二、教學(xué)內(nèi)容隨意，重點不明讀寫訓(xùn)練的