【正文】 有效提問的思考還在繼續(xù)，我們對(duì)提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。第二篇：有效讀寫成就高效課堂有效讀寫成就高效課堂摘要：“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)，讓我們對(duì)讀寫訓(xùn)練這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語文教學(xué)方法進(jìn)行了深入的觀察、討論和思考。我們發(fā)現(xiàn)，在追求高效課堂的過程中，有許多老師并沒有很好地把握讀寫訓(xùn)練的度，而使課堂高耗低效。如何解決這一問題，結(jié)合學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫訓(xùn)練實(shí)效”“充分結(jié)合文本特性，力求讀寫一課一得”“強(qiáng)化教學(xué)整合意識(shí)，避免讀寫訓(xùn)練窄化”的教學(xué)策略，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有實(shí)現(xiàn)有效讀寫，才能成就高效課堂。關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練有效教學(xué)高效課堂2012年，我縣正式啟動(dòng)“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，無論是業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)討論，還是課堂教學(xué)研討，大家都認(rèn)為，作為語文教學(xué)，讀寫訓(xùn)練仍然是根本，“語文閱讀教學(xué)，要注意以讀寫實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！保ㄕZ文教育家張志公）但是，在諸如研討課、診斷課等多種形式的課堂教學(xué)觀察中，許多教師并不能很好地把握讀寫訓(xùn)練的度，致使課堂高耗低效。突出的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一、教學(xué)目標(biāo)隨意，大而化之在一些語文閱讀教學(xué)課堂上，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理十分隨意，總指望一些大而化之的目標(biāo)能放之四海而皆準(zhǔn)，結(jié)果是出力不討好，什么具體目標(biāo)也沒能落實(shí)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。例如，為了讀寫結(jié)合，為了讓跟多的學(xué)生得以展示，每篇課文的學(xué)習(xí)都要安排練筆：一遇上好詞就要練習(xí)造句說話，一遇上特定句式就要照葫蘆畫瓢，一遇上總分或總分總等典型的構(gòu)段方式，馬上就要練習(xí)仿寫。這些訓(xùn)練全然不顧及當(dāng)時(shí)正在閱讀的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與傾向，硬生生地把學(xué)生的思想情感從文本中拽出來，完成訓(xùn)練后又匆匆忙忙把學(xué)生推入到文本的閱讀中，結(jié)果可想而知。譬如有一位教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，就是這樣，不惜時(shí)間抓住第三自然段中的“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??”讓學(xué)生練習(xí)說話，而沒有給時(shí)間讓學(xué)生去朗讀領(lǐng)悟葉圣陶通過寫溪水時(shí)時(shí)變換調(diào)子來表現(xiàn)水的美、溪流的歡暢、心情的愉悅。這樣，學(xué)生既沒有很好地體會(huì)到課文第二部分的作用及其與下文的關(guān)系，又耗費(fèi)了時(shí)間而無法完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。二、教學(xué)內(nèi)容隨意，重點(diǎn)不明讀寫訓(xùn)練的對(duì)象不外乎字詞句段篇，訓(xùn)練的方法離不開朗誦、涵詠、感悟等。但不是每篇文章的教學(xué)都要同時(shí)關(guān)注到字詞句段篇的方方面面。這種遍地開花的做法直接導(dǎo)致的后果就是一花不發(fā)、一無所獲。例如，一位教師教學(xué)《滴水穿石的啟示》，從小組合作匯報(bào)學(xué)習(xí)生字詞情況到完成填空理清課文脈絡(luò)，從品讀課文學(xué)習(xí)三個(gè)事例到仿照課文另寫一個(gè)名人事例介紹交流，一節(jié)課內(nèi)有比較明確意向的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到了十多個(gè)。而這十多項(xiàng)訓(xùn)練從小組班級(jí)展示開始，到介紹交流自己仿寫的事例為止，碰到生字就帶讀并說出識(shí)記方法，遇到新詞成語就搶答說詞意、交流理解詞義的方法、運(yùn)用成語造句說話，解析事例時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議并練習(xí)仿寫。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，小組合作展示熱火朝天，但是觀課者始終揣摩不透老師要重點(diǎn)解決的問題是什么，學(xué)生都收獲到了什么。像這樣的課堂能叫高效課堂嗎？當(dāng)然，存在這樣的問題并不奇怪，是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n改之初更熱衷于高效課堂一些模式的學(xué)習(xí)，如“小組合作，人人展示”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等等，而對(duì)高效課堂的內(nèi)涵特征并沒有深刻領(lǐng)會(huì)。那么，小學(xué)語文高效課堂的內(nèi)涵特征是什么呢？應(yīng)該是：“教學(xué)目標(biāo)確定的高效”，“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的高效”，“教學(xué)策略運(yùn)用的高效”，“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效”?；诖?，結(jié)合近兩年的學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效讀寫成就高效課堂，可以從以下三個(gè)方面著手：一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫訓(xùn)練實(shí)效高效課堂要求準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心備課，確保教學(xué)不缺位，這樣才能保證讀寫訓(xùn)練取得實(shí)效。因此，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段讀寫目標(biāo)的具體要求，既要明確不同學(xué)段的讀寫教學(xué)重點(diǎn)的不同，又要明確相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段中的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，以確保在具體的課堂教學(xué)中，能夠科學(xué)地依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)及課文、課時(shí)讀寫教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，力求三維融合、相互滲透、螺旋上升地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有序提升。譬如于永正老師上蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學(xué)們一段一段匯報(bào)朗讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們的深刻含義。如抓住了 “重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會(huì)這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與 “無數(shù)次”兩個(gè)詞語的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁：“‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉。’同學(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時(shí)此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”老師和學(xué)生一起動(dòng)筆，一起誦讀起自己的讀書心得。學(xué)生情不自禁，對(duì)母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實(shí)實(shí)但又有創(chuàng)意地把“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度有機(jī)的糅合在一起，通過讀書活動(dòng)，以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力為主線，有效地落實(shí)了讀寫訓(xùn)練。二、充分結(jié)合文本特性，力求讀寫一課一得文本不同，讀寫訓(xùn)練的落腳點(diǎn)就不同。面對(duì)每一篇特性各異的課文，如果教師都運(yùn)用一成不變的程式化教學(xué)模式，想當(dāng)然地將讀寫訓(xùn)練的方方面面一網(wǎng)打盡，盲目地追求所謂的大容量高效率的語文課堂，只會(huì)是高耗低效，得不償失。而那些樸實(shí)無華，充分考慮了文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，只求一課一得的閱讀課堂，往往使學(xué)生獲益匪淺，師生都在課堂上得到了發(fā)展，享受了成功的愉悅。我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課時(shí)，緊扣課后習(xí)題和課文過渡段——第五自然段，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)“點(diǎn)”組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)讀寫訓(xùn)練。一是抓住“挺”字，感受頑強(qiáng)。文中描寫小恩科西的語句，指導(dǎo)學(xué)生讀悟“恩科西一出生就攜帶艾滋病病毒”“不久母親又被艾滋病奪去了性命”“有四分之一活不到自己的第二個(gè)生日”“??反對(duì)??一場軒然大波”等語句，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)恩科西“挺”的內(nèi)涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母親的孤獨(dú)，挺住了死亡的威脅，挺住了別人的歧視（求學(xué)的遭遇）??二是抓住“呼吁”，體驗(yàn)斗志。讓學(xué)生圈畫恩科西兩次“呼吁”的語段，自讀感悟，寫出自己的體會(huì)，通過交流展示，感受恩科西頑強(qiáng)斗志和博愛襟懷，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)愛艾滋病人。通過這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，將讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，讓學(xué)生在朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)中達(dá)到“語言與精神同構(gòu)共生”。雖只求一課一得，但學(xué)生分明在語言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面獲得了發(fā)展，課堂教學(xué)效率十分明顯。三、強(qiáng)化教學(xué)整合意識(shí)，避免讀寫訓(xùn)練“窄化”“整合”是語文課程和語文教育本身的特點(diǎn)所要求的一種教學(xué)理念和策略，既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的整合，又包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合。整合意識(shí)下的語文課堂，視域更寬廣，目標(biāo)維度更清晰，教學(xué)效果更明顯，它能促進(jìn)教師有效地避免讀寫訓(xùn)練的“窄化”（指缺乏整合意識(shí)和發(fā)展性目標(biāo)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練的課堂教學(xué)現(xiàn)象。），使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”，保證課堂教學(xué)在扎實(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到效益最大化。我在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，通過三次整合，使得教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)步驟都在引領(lǐng)學(xué)生踏實(shí)有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。第一次是，導(dǎo)入新課時(shí)抓住課題中的“顧”字理解題意，然后讓學(xué)生說說自己讀古典名著《三國演義》所了解的“三顧茅廬”的故事，將學(xué)生閱讀經(jīng)典積累與課文內(nèi)容有效地溝通連接起來，讓學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容。第二次是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“恭恭敬敬”“快步走進(jìn)”等詞語體會(huì)劉備的誠心誠意、求賢若渴。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將朗讀與復(fù)述、文本內(nèi)容的理解感悟與書面語言的吸納內(nèi)化有機(jī)整合在一起，一舉多得，妙在其中。第三次是，抓住第三自然段開頭的寫景部分積累詞句、錘煉語言、遷移訓(xùn)練。首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文中的語句，找出作者描寫了隆中的那幾種景物，分別抓住了什么特點(diǎn)（圈畫重點(diǎn)詞語），用到了什么修辭方法；然后幫助學(xué)生總結(jié)歸納寫法，領(lǐng)悟景物描寫對(duì)人物的烘托作用；最后要求運(yùn)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。這樣，用走進(jìn)文本又從文本中走出來的策略，將重點(diǎn)詞句的理解習(xí)得、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式與人文主題的感悟不著痕跡地整合在一