【正文】 共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。2011年5月第二篇：高效課堂開展有效教學(xué)有效教學(xué)，能打造高效課堂水汶華僑中學(xué) 鄧嬋隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。在邁向知識(shí)社會(huì)的今天，教育界已達(dá)成共識(shí)，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識(shí)的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動(dòng)，缺少教學(xué)效果的及時(shí)反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動(dòng)僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識(shí)的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計(jì)算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實(shí)效，抱著“教無(wú)定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。我們知道，參與課堂活動(dòng)的對(duì)象主要是學(xué)生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導(dǎo)作用被無(wú)盡的強(qiáng)化，成為課堂的主體；第二，學(xué)生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識(shí)的容器，這種“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。那就是：第一，學(xué)生的主體地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是自覺的、積極的、主動(dòng)的，知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生借助老師、教材、媒體、教學(xué)環(huán)境等多種條件主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。“有效教學(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：要有前后知識(shí)的銜接。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對(duì)上節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識(shí)點(diǎn)。要有明確的知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)，沒有目標(biāo)，就沒有方向，也就沒有思路。對(duì)學(xué)生來(lái)講，明確了一節(jié)課中要識(shí)記、理解、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要明確一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，而且要明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也就是說(shuō)三維目標(biāo)缺一不可，只有這樣，才能在教學(xué)過程中游刃有余。要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書時(shí)間。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)又必須是在教師精心設(shè)計(jì)的問題指導(dǎo)下進(jìn)行的。要有學(xué)生自己整理知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的整理也許達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，但是，無(wú)論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗(yàn)并生成知識(shí)的過程。要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的能力提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高學(xué)以致用的能力。要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識(shí)的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練和知識(shí)的遷移延伸。這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)最直接的手段和方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”?！皢栴}導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”，作為課堂教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)時(shí)，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會(huì)做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過程與方法”時(shí)，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會(huì)、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識(shí)也很重要，如與課文相關(guān)的詩(shī)句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因此，“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略?！皢栴}生成——評(píng)價(jià)單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評(píng)價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來(lái)設(shè)計(jì)，一般45小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成——評(píng)價(jià)單”上，課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目。可以說(shuō)“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評(píng)價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會(huì)主旋律合拍，如“和諧社會(huì)、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以便將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，做有個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人。讓他們每個(gè)人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。問題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”，也是對(duì)文本內(nèi)