【正文】 但是也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，一部分學(xué)生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。打造高效課堂 推進(jìn)有效教學(xué)焦岱鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)胡友妮第五篇：實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂——個(gè)人實(shí)施階段性小結(jié)今年我任教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，在本學(xué)期的教學(xué)中體會(huì)到了其中的艱辛和快樂(lè)，懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教師是課堂積極參與者。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開(kāi)，又能收得攏，防止放任自流。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜”要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在教師。師生之間，生生之間，組組之間展開(kāi)討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭(zhēng)先恐后，或板書(shū)，或口述，或邊講邊板書(shū)，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以落實(shí)，適當(dāng)拓展。（3）、展示課的要求：①在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。②提升展示課。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣時(shí)代脈搏。問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。⑥教師以小組為“抓手”組織學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論、進(jìn)行評(píng)價(jià)。②按成績(jī)優(yōu)差分組，讓組員之間結(jié)成“幫扶對(duì)子”。高效課堂必須采取小組合作的形式。③課程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。D、真題鑒賞。⑤課程訓(xùn)練（不練不講）。C、課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（問(wèn)題層次化）。（2）、結(jié)構(gòu)：①課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)自主化）。③學(xué)教合一，突出學(xué)生的主體性。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)：（1）、編寫(xiě)原則：①圍繞課程目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，在高效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是重點(diǎn)，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標(biāo)。沒(méi)有展示，問(wèn)題就不能反饋，課堂就沒(méi)有抓手，既不能解決問(wèn)題，更不能生成問(wèn)題。學(xué)生基礎(chǔ)的差異，預(yù)習(xí)效果的差異，學(xué)科的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂(lè)游魚(yú)，在課堂中發(fā)展成長(zhǎng)。第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。三、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略?！叭龁巍敝g的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問(wèn)題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸?！叭龁巍钡脑u(píng)價(jià)可以視情況而定。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”，也是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固?？梢哉f(shuō)“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會(huì)主旋律合拍，如“和諧社會(huì)、樂(lè)于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的能力提升。要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書(shū)時(shí)間。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對(duì)上節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識(shí)點(diǎn)?！坝行Ы虒W(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。我們知道，參與課堂活動(dòng)的對(duì)象主要是學(xué)生和教師。那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動(dòng)，缺少教學(xué)效果的及時(shí)反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下?？傊?，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節(jié)課，為我們即將全面鋪開(kāi)的以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)的“有效教學(xué)”作了有益的嘗試，我們聽(tīng)課老師也從中感受到了充分體現(xiàn)“三條鐵律”的“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的魅力，我們有信心在今后的教學(xué)中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。這樣學(xué)生聽(tīng)得會(huì)特別認(rèn)真，收益會(huì)特別大，今后也不容易出錯(cuò)。三、創(chuàng)新性：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，又由于應(yīng)試的強(qiáng)化作用，學(xué)生唯書(shū)、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，人格上順從聽(tīng)話，唯唯諾諾，從而造成創(chuàng)新素質(zhì)的極度缺乏。從而增強(qiáng)了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調(diào)