【正文】 問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。提問要做到面向全班，因人而異，正確評價“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。3）、提問要精煉。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。2）提問要適當(dāng)。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。具體而言，有以下四個方面：1）提問要及時。提高提問技巧。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。2）坡度。事實上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。二、課堂有效提問的策略技巧課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時間思考。提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)?！钡趯嶋H教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。好的提問，好比水中投石，激起層層浪花；好的提問猶如一條紐帶，架起師生間認(rèn)識和情感的橋梁；好的提問，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。由于學(xué)生有一種想知道答案的心理需求，看書就會格外地認(rèn)真，提出許多好的問題。如教學(xué)《姥姥的剪紙》一課，揭示課題后，可讓學(xué)生圍繞課題自由地提問。對于學(xué)生自主提出的問題，可能簡單，質(zhì)量低，可能不著邊際，教師都應(yīng)尊重，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和表揚(yáng)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是新課程的理念之一。教師帶著設(shè)計好的問題來到課堂，課堂提問對學(xué)生來說是有限制的。通常，教師在備課時，總是瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)來設(shè)計課堂提問的。也就理解了作者這樣比喻的目的。對這個問題，教師就應(yīng)設(shè)計一些由淺入深的問題，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化：（1）弄懂這句話是把什么比做什么；（2）“把夏洛蒂姐妹的意志比作鋼鐵，這說明了她們的意志怎樣”；（3）“夏洛蒂姐妹由默默無聞的小人物成為震動英國乃至全世界文壇的作家，她們靠的是什么”。缺乏學(xué)生的參與，教師很沮喪，但又不好發(fā)作，只好把答案直接告訴了學(xué)生。教師鼓勵道：“同學(xué)們要積極地回答問題，勇敢地表現(xiàn)自己，如果回答錯了，老師也不會怪你們的。一位教師執(zhí)教《小草和大樹》一課時，就曾遭遇到這樣尷尬的情形：教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，提出了一個問題“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門，硬是用汗水和心血吧‘小草’澆灌成‘大樹’這句話，作者為什么要這樣比喻？”一段較長時間的沉默，學(xué)生在座位上局促不安地變換自己的姿勢，眼睛回避著教師的目光，充滿了困惑。把一些難度較高的問題拋給學(xué)生，全教學(xué)生思考，這對于概括、歸納能力尚未成熟的小學(xué)生來說，是可望