【正文】 《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告靜樂二中李晉生一、問題的提出《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。因此我們培養(yǎng)學生不盲從，善于檢查評價，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。因此，教師的提問應該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動的思考和探索。三、富有思維含量是有效提問的保障。一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進學生自我評價的時候。二、準確把握時機是有效提問的關鍵。比如，比例的基本性質(zhì)教學中，問題“比例中的內(nèi)項和外項還有一個有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個大問題要運用一定的數(shù)學知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決。這就是說“大問題”，首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。一、精心設計提問內(nèi)容設計恰當?shù)目臻g是有效提問的基礎。然而,在我的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內(nèi)容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數(shù)學生、缺少反饋評價等。今天聽完馬龍老師的“課堂提問的有效性”報告，感觸頗深。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態(tài)面對教學，密切關注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經(jīng)驗。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。有效提問有利于教師成長。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉化為有效教學資源。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認知結構。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。提問要做到面向全班，因人而異，正確評價“為了每一位學生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。3）、提問要精煉。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。2）提問要適當。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。具體而言，有以下四個方面：1）提問要及時。提高提問技巧。這樣的提問，學生思維指向?qū)訉油七M，就便于問題的解決。例如對如下問題：提問“一元