【正文】 象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時(shí)多，而閱讀原著可以加深對人物的理解。（2）學(xué)會(huì)速讀課外讀物。（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間。設(shè)立體會(huì)交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會(huì)。（四）享受成功，使小學(xué)生終身閱讀（1）“讀書成果展”，讓學(xué)生感受成功。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號。擬解決的關(guān)鍵問題如何有目地的觀察、了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。3）案例研究法。教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。第四篇：教育調(diào)查方法作業(yè)質(zhì)性研究學(xué)院：數(shù)統(tǒng)學(xué)號：2009212063姓名：呂鳳玲所謂質(zhì)性研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。2)對意義的“解釋性理解”質(zhì)性研究的主要目的是對被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。4)使用歸納法，自下而上分析資料質(zhì)性研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎(chǔ)上建立分析類別和理論假設(shè)，然后通過相關(guān)檢驗(yàn)得到充實(shí)和系統(tǒng)化?！百|(zhì)性研究”就是一種“情境中”的研究。結(jié)果經(jīng)過深入分析、歸納,提煉出共性部分,形成了青少年漏斗胸患者心理體驗(yàn)的六個(gè)主題:自卑、傷心、抱怨、幻想、渴望和恐懼。上世紀(jì)80年代初，美國護(hù)理學(xué)家將質(zhì)性研究引入護(hù)理專業(yè)后，在美國、加拿大、韓國等國家得到了快速發(fā)展，開辟了護(hù)理科研新思路。結(jié)果:社交焦慮障礙患者的社會(huì)心理影響因素主要分為六個(gè)維度:發(fā)育因素、認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)因素、創(chuàng)傷性經(jīng)歷、應(yīng)激性事件、家庭經(jīng)濟(jì)地位。負(fù)性的思維模式使社交焦慮障礙患者傾向于將社交情境理解為極具威脅性,而消極的自我評價(jià)使患者對自己的社交能力缺乏信心,對外界、對自身的恐懼與擔(dān)憂,使患者表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí),從而對自身的感覺及缺點(diǎn)過于敏感,導(dǎo)致回避行為的出現(xiàn)。而學(xué)校創(chuàng)傷最多見的是受同學(xué)欺凌及嘲弄,這些創(chuàng)傷事件對后來的社交焦慮的形成和發(fā)展起到了很重要的觸發(fā)作用。（3）教育理論和教育問題 如：（《師生沖突事件之思：基于教師權(quán)力策略的質(zhì)性研究》 杜志強(qiáng) 教學(xué)與管理 2009年 第09期）教育是一個(gè)永恒的話題，與世界共存亡，一直是學(xué)者關(guān)注與研究的熱點(diǎn)，其主要涉及了三個(gè)層面的社會(huì)教育，學(xué)校教育與家庭教育，自上而下囊括的高等教育，中等教育，初等教育，學(xué)前教育，另外還包括成年教育與特殊教育，教育是關(guān)乎一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展的大計(jì)，不容小覷，所以學(xué)者們致力于教育領(lǐng)域的研究成果頗豐，意義非凡，如：張秋紅的《城市家庭教育的誤區(qū)——有關(guān)負(fù)向撫愛的質(zhì)性研究》（2007東北師范大學(xué)碩士論文）：在以上這三個(gè)方面中，質(zhì)性研究是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究方式：這是由“質(zhì)的研究”的特點(diǎn)所決定的。他們自己可以是研究者，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)自己的研究；他們也可以與外來的研究者合作，通過相互之間平等的互動(dòng)來提高自己的意識(shí)和能力。再次，“質(zhì)的研究”方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因?yàn)樗P(guān)注人的價(jià)值欲求，力圖揭示事實(shí)背后的價(jià)值關(guān)系，而教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和導(dǎo)向性，其目的就是按照一定的價(jià)值取向培養(yǎng)人、造就人、成全人，教育研究必須關(guān)注教育活動(dòng)中人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀及其對教育行為的影響。需要說明的是，質(zhì)的研究方法并不排斥其他研究方法。中外學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)比較研究探略[J]。職業(yè)技術(shù)教育。2002年04期。倪鄭躍。2010年02期。羅美玲。吳嬌玲。護(hù)理與康復(fù)。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右第三次國際化學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。（2）從理論上對小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。（4）對小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報(bào)告。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個(gè)’的核心理念下，將把重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。1．有效教育理論。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。實(shí)驗(yàn)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對教師的專業(yè)成長的影響?？茖W(xué)地對待定量與定性的檢測，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作成果。探索具有小班化化學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化化學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評價(jià)體系；同時(shí)建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊(duì)伍，加速教師的專業(yè)成長。關(guān)注每一個(gè)，讓每一節(jié)化學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次化學(xué)活動(dòng)都有價(jià)值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。4．個(gè)案研究法通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。2．組織各種教學(xué)研究、研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評價(jià)辦法等，及時(shí)交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感想；利用例會(huì)或?qū)ｉT時(shí)間組織課堂教學(xué)交流，開展多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)探索小班化化學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。2．總結(jié)各子課題實(shí)驗(yàn)研究情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請結(jié)題。三項(xiàng)指標(biāo)好于市平均水平。5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺(tái)階。建立民主平等、師生互動(dòng)、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。