【正文】 力爭本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長放心、社會(huì)信賴、社會(huì)信譽(yù)較高，學(xué)校特色明顯，具有很強(qiáng)的影響力的小班化精品初中。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評估體系。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。6．各子課題和總課題完成結(jié)題報(bào)告。4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。七、預(yù)期研究成果1．全面改善小班化化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生化學(xué)成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。3．通過專家評估驗(yàn)收，結(jié)題。第三階段：總結(jié)和評估階段（—）1．整理和搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個(gè)案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。五、保障措施 時(shí)間：2014—2017 地點(diǎn)：大山中學(xué)人員：成立的子課題組的學(xué)生和老師六、研究計(jì)劃第一階段：課題準(zhǔn)備階段（—），確定子課題組組長和人員（—）（—），申報(bào)課題(—)第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（—）1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開展實(shí)驗(yàn)研究工作。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗(yàn)和案例。3．行動(dòng)研究法本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，各個(gè)子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。四、研究方法(一)研究方法1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。本課題的研究內(nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師成長等七個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們在基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。研究目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)：探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生化學(xué)成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。（5）關(guān)注量化和可測性。（4）有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。（3）關(guān)注教師的專業(yè)成長。（2）關(guān)注化學(xué)教學(xué)效益。【教學(xué)理念】（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動(dòng)形式。（二）、核心理念小班化教學(xué)——小班是指25～35人規(guī)模的班級?！边@個(gè)定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個(gè)孩子有著多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間?；瘜W(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。小班化化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤澤生命。二、理論思考（一）、對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。小班化教育使更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個(gè)性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動(dòng)教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。如對國外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從局部進(jìn)行研究論證，對它進(jìn)行總結(jié)和提升。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學(xué)研究有如下特點(diǎn)：：（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。2．國內(nèi)的相關(guān)研究我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。目前，美國各州的小學(xué)每個(gè)班有2030人組成。2008年03期第五篇：教育研究方法作業(yè)《初中小班化化學(xué)教學(xué)有效性》研究設(shè)計(jì)方案一、研究背景 1．國外的相關(guān)研究國外對小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑。骨質(zhì)疏松癥患者延誤就醫(yī)原因的質(zhì)性研究[J]。張麗萍。2010年10期。護(hù)士職業(yè)形象提升策略的深度訪談[J]。鄧凌。王靜新。護(hù)理學(xué)報(bào)。胡曉清。黃曉潔。歐曉靜。安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)。2003年19期,張尚武。論高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向[J]。職業(yè)技術(shù)教育。2001年06期。對新世紀(jì)校長個(gè)性化培訓(xùn)的思考[J]。參考文獻(xiàn)：：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2000。建議：如今“教師成為研究者”已漸成共識，主張教師參與研究。因此教育研究不能只是切割某些片斷，對其進(jìn)行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，還應(yīng)該對過程中的各種變化進(jìn)行跟蹤，了解事情在自然下情境變化的狀態(tài)和趨勢。最后，“質(zhì)的研究”的過程性和情境性也使它特別適合教育領(lǐng)域。“質(zhì)的研究”可以同時(shí)關(guān)照這兩個(gè)方面，不僅可以對教育現(xiàn)象、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、具體的教育教學(xué)過程進(jìn)行探究，而且可以從被研究者個(gè)人的角度理解他們的思想和行為。其次，質(zhì)的研究方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因?yàn)樗浅７辖逃@一學(xué)科的基本特點(diǎn)。這樣