【正文】 ，在“質(zhì)的研究”中，教師從后臺走到了前臺，從被動變成了主動。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能，傳統(tǒng)的研究通常將教師放到一個(gè)被動的被研究的位置，他們被觀察、被詢問、被評價(jià)，沒有自己的聲音。由此可見，對于社會的存在某些問題某種現(xiàn)象某種心理的研究非常有價(jià)值，利用質(zhì)性研究究其本質(zhì)，為人們洞悉某些社會現(xiàn)象的起因，為相關(guān)部門制定方案提供信息和有社會價(jià)值的研究成果，為社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。:影響人際關(guān)系的應(yīng)激事件,如學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的變遷,及難堪的社交經(jīng)歷可能會引發(fā)社交焦慮。:童年早期的創(chuàng)傷性經(jīng)歷包括有家庭問題、家庭暴力及兒童期疾病,兒童期的虐待和忽視對社交焦慮障礙患者的認(rèn)知功能、情感和社會化有明顯影響。:社交焦慮障礙患者不良的人際關(guān)系模式是習(xí)得的,他們與父母及親密好友具有相似的行為方式,傾向于回避人群、與人交往感到焦慮。:社交焦慮障礙患者認(rèn)知模式的核心是患者對于進(jìn)入社交場合的負(fù)性期待。發(fā)育因素中的父母撫養(yǎng)方式及氣質(zhì)、認(rèn)知因素中的思維模式、自我評價(jià)及自我關(guān)注、學(xué)習(xí)因素中的父母的人際交往及好友的人際交往、創(chuàng)傷性經(jīng)歷中的兒童早期創(chuàng)傷及學(xué)校創(chuàng)傷對社交焦慮障礙的形成有重要影響。以目的性抽樣中的標(biāo)準(zhǔn)抽樣,選取5名符合DSMⅣ社交焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的來訪者作為研究對象,運(yùn)用深度訪談法,以半結(jié)構(gòu)式的訪談大綱進(jìn)行資料的收集,并以扎根理論所要求的資料分析方式形成編碼類別,以進(jìn)行分析性歸納。此外，還運(yùn)用質(zhì)性研究對醫(yī)學(xué)相關(guān)病理、醫(yī)學(xué)案例，患者自身、醫(yī)生護(hù)士等醫(yī)護(hù)人員心理的研究等等（2）社會學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會問題研究如；（《社交焦慮障礙患者社會心理因素的質(zhì)性研究》 湯臻 蘇州大學(xué) 發(fā)表時(shí)間 20070501）目的:本研究主要探討社交焦慮障礙患者的社會心理因素,為社交焦慮障礙的早期識別、早期干預(yù)提供幫助。如在護(hù)理方面做出了重大突破，長期以來，護(hù)理科研以量性研究為主，即在客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念下，運(yùn)用抽樣和統(tǒng)計(jì)技巧描述問題和現(xiàn)象。結(jié)論青少年漏斗胸患者心理體驗(yàn)多為負(fù)性情緒,應(yīng)重視此類患者的心理護(hù)理,并給予針對性的干預(yù)措施,提高這一特殊人群的生存質(zhì)量。方法以12例青少年漏斗胸患者作為樣本進(jìn)行質(zhì)性研究,以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)方法為理論指導(dǎo)。質(zhì)性研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴(yán)格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報(bào)他們所給予的幫助。因此，“質(zhì)性研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。因此對研究的過程必須加以細(xì)致的反省和報(bào)道。由于理解是雙方互動的結(jié)果，研究者需要對自己的“前設(shè)”和“偏見”進(jìn)行反省，了解自己與對方達(dá)到理解的機(jī)制和過程。在對一個(gè)事件進(jìn)行考察時(shí)，不僅要了解事件本身，而且要了解事件發(fā)生和變化時(shí)的社會文化背景以及對該實(shí)踐與其他事件之間的聯(lián)系。：1)自然主義的探究傳統(tǒng)質(zhì)性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響。2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實(shí)施。最后寫出研究報(bào)告。5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對同一個(gè)班級的學(xué)生或者不同年級的學(xué)生，為何有的學(xué)生閱讀能力進(jìn)步明顯進(jìn)行個(gè)案研究。2）觀察法：對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。如何有目的地使閱讀實(shí)踐活動真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學(xué)生持久的閱讀興趣。此外，還可以用成功小學(xué)生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。激勵(lì)主要有精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長進(jìn)行分類，通過朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。學(xué)校、班級更要通過“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)”等活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。（3）全社會重視，讓學(xué)生有閱讀的環(huán)境。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過的書籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和記憶能力。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。在班級建立圖書角，每個(gè)學(xué)生帶3～5本書進(jìn)行交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源的最大共享。按照“不動筆墨不動書”的要求，教會學(xué)生做摘抄型、提綱型、感想型、評價(jià)型等讀書筆記的方法。要指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，以加深對閱讀的理解。速讀時(shí)要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。要教會小學(xué)生調(diào)動多種感官，全身心投入，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣。學(xué)生們對好漢的“諢號”十分感興趣，調(diào)動起閱讀原著的興趣。如電視臺播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號”和主要特長摘抄下來，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。小學(xué)生愛看電視劇。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學(xué)生的胃口，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（2）懸念引趣。針對小學(xué)生愛聽愛講故事的特點(diǎn)，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動物故事演講”、“探險(xiǎn)神話故事會”，設(shè)立“故事大王擂臺”等形式，讓學(xué)生去讀故事、背故事。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，里面的圖書早已過時(shí)或破爛不堪。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學(xué)生靜下心仔細(xì)閱讀。有不少家庭認(rèn)為讀書無用，讀課外書就更無用了。為了生計(jì)，大多數(shù)家長奔波忙碌不停，很少能靜下心來進(jìn)行知識“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對課外閱讀的渴求。升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間課外閱讀。由于小學(xué)生識字不多，理解能力相對較弱，閱讀時(shí)經(jīng)常會遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。（五）技巧偏少。（三）目的偏功利。研究內(nèi)容1）對學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀這方面存在的一些問題：（一）總量偏少。學(xué)生一但對閱讀有了興趣，他們就會廣泛覓食，學(xué)而不已，從而能獲得比教師直接傳授給他們的還要多得多的知識。閱讀還可以使學(xué)生陶冶情操、儲備知識、學(xué)用結(jié)合。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題研究目標(biāo)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。[2] 作者：周旭偉，《小學(xué)生閱讀