【正文】 學生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學實錄。它不能在一個晚上改變教師的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。每次訓練只能集中培訓一兩個技能，以便容易掌握。音量適度。節(jié)奏和諧。如我們在教學實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。特殊語言技能特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。實質上“引入”應是一種適當?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。（3）評核。（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。理解性提問（1）一般理解性提問。（3）對比理解提問：要求學生對事實進行對比區(qū)別進而達到更深的理解，抓住要點。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學意圖，概括教學內容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。（六）變化技能在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進行處理或作出反應。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。師生相互作用的變化，教師在教學過程中應不斷變換與學生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學生個別學習、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學生參與學習的興趣。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：1．語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方沒說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側耳傾聽以給學生回答問題的信心。活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。多媒體課件演示。結束應與導入相呼應，它是導入的延續(xù)和補充。練習式，通過組織練習，結束一節(jié)課教學。2．講解技能。4．練習技能。6．變化技能。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。8．板書板畫技能。教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應，即獎勵性、鼓勵性的反應。第三步，提供示范輔導在正式訓練前，為了使被培訓者明確培訓的目標和要求，利用錄像對所要訓練的技能進行示范。第四步，組織微格實踐確定培訓何種教學技能后，培訓教師就要選擇恰當?shù)慕虒W內容，進行教學設計，并編寫出較為詳細的微格教案。其他培訓教師和指導教師隨堂聽課，進行錄音或錄像。觀看錄像須教師角色、學生角色、評價人員及指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓教師達到培訓目標的程度。作為學生角色、評價人員和指導教師，通過有重點的重放錄像，觀察到教師角色的教學行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價標準給其打分，使定性與定量評價相給合。課堂教學中，各種教學技能是以教學能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學把復雜的教學行為簡化、格化為單一的教學技能，使之形象鮮明、目標明確，可以細致地、反復地觀察，易于操作和掌握。微格教學的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。從而使他們感知到新學到的內容和自己的認知結構之間存在著距離，進一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學習動機，使他們積極參與教學技能培訓活動，并期望自己的教學能力盡快地提高。把微格教學引入教研活動提高教學研究的效果。微格教學比較好地解決了教師培訓中教學能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學中的行為，反復訓練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學活動中的各種技能。2．理論聯(lián)系實際，針對性強教育心理學與教學理論為微格教學及實踐提供了理論指導，微格教學中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學效果。5．定性與定量相結合的評價，客觀準確微格教學在評價被培訓者教學行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學技能目標分類制訂標準，被培訓者選擇技能進行訓練，然后對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。有利于被培訓教師主體性的發(fā)揮。六、教學目標：，鍛煉口語交際能力。八、課時分配： 課時（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘九、教學過程：（一）拋出問題，與課文內容相關，并且讓每個學生輪流回答。我的車在路上堵了整整二十分鐘。小黃：所以，我還是愿意騎車上班。（5分鐘）：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。報紙上寫了一起意外事故。這次考試沒考好，真_____。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。（摔沒摔倒？——？）差（一）點兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生。我差點兒沒把杯子摔壞。相關例句：這次考試我沒有復習好，差點兒不及格。（）馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。）（1分鐘）（同學們再跟老師讀一遍）眼鏡差（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉（六）做練習題選詞填空，鞏固所學生詞。（七）布置作業(yè)（1分鐘）（很好，看來同學們都學會了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學們認真聽）。教學的重點和難點：通過對教材深入的分析、結合學生對服裝設計系列方法的片面含糊的理解，我將本課的重點確定為：系列服裝設計的方法。那么從這節(jié)課開始我們將對時裝畫，服裝的表現(xiàn)及繪制將進行進一步深入了解。Y—型此類服裝上寬下窄，通過夸張肩部，收緊下擺，具有較強的中性化色彩。提問（學習了服裝的廓型分類及特點后，我們是如何對服裝款式加以運用設計的呢？）三、服裝造型設計（圖片展示）五、課堂實踐與練習（作品圖片欣賞，臨摹練習）六、課堂小結我們學習了服裝的整體造型表現(xiàn)后，我們繪制服裝造型時，大家可以從以下方面進行重點練習：（1）服裝的整體造型（2）服裝的制作工藝表現(xiàn)七、課后作業(yè)請各位同學臨摹一幅作品，收集服裝局部設計的資料。由于衣領的形狀、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服裝款式。我國傳統(tǒng)旗袍、中式便服、現(xiàn)代學生裝的領式都屬于此類。駁領有領座、翻領和駁頭三部分組成，西裝領是駁領的典型代表。衣領設計要符合流行趨勢衣領設計要適應服裝風格二、衣袖設計衣袖是衣服套在手臂上的部件衣袖的基本類型按袖長分類：長袖、中袖、半袖、短袖、蓋袖、無袖。按袖片分類:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。衣袋的設計衣袋是服裝配件之一，又稱口袋或“兜”。內裝袋布的一種袋型，又稱開袋、暗挖袋。2）非對稱式門襟：門襟線離開中心線而偏向一側，造成不對稱效果的門襟，又稱偏門襟。5）下擺設計：又稱底邊，它的變化直接影響到服裝的輪廓的變化。作業(yè)： 進行衣袖 門襟 口袋 局部設計各20款，臨摹人物整體造型一幅。1．設計微格教學課的教案，必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的，以訓練教師的“診斷”教學能力為目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變量的影響和變化，以促進學習。微格教學授課內容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個“學習事件”?？傊?，微格教學課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構成的，如何組織、設計一堂課，把各要素協(xié)調起來，形成一個有機的整體，并通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。我國學科教學中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能群的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。在制定目標時易出現(xiàn)兩個毛病。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節(jié)，講潮來時的景象。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節(jié)，顯然不符合實際。這就比較具體準確。年輕教師講授微格課，因為沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行為范圍，有時又縮小了自己的教學行為范圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。微格教學課，時間緊湊，環(huán)節(jié)銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。應該注明什么技能呢？在教案中應注明目前主要培訓的技能要素。(5)需要準備的視聽教材。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環(huán)節(jié)，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。(2)在編寫教案時，學員還應明確上課時的課堂評價內容。原則上講，制定教案的每一步都應有科學的依據(jù)。也就是說，應把握教學過程的整體性與階段性。抓住上述特點設計教案，才能使微格教學訓練趨于科學、合理。修改教案要以學員為主，指導教師指導為輔，多啟發(fā)學員自己動腦動手，這樣做，有利于學員能力的提高。不適合課堂實際的方式要糾正。其實，教師通過走動，當時就可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤給予幫助。