《比本領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程，以及板書設(shè)計五個方面進(jìn)行說課。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗(yàn)的感受。梅花鹿和金絲猴的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本領(lǐng)是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合，這就是合作的意義及其必要性。另外，文章內(nèi)容充滿童真、童趣，便于學(xué)生閱讀。因此，最后兩個小動物在實(shí)踐中明白的道理，孩子們會很自然地接受和理解。此外，還要顧及到部分學(xué)生屬于閱讀理解能力較薄弱，也不愛回答問題，因此在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的不同差異，為他們創(chuàng)造回答問題的機(jī)會。情感態(tài)度價值觀：樂于學(xué)習(xí)與人合作。設(shè)計思路 ：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課二、初讀課文，隨文識字三、精讀課文，深入體會四、拓展延伸，升華主題 教學(xué)準(zhǔn)備 ：多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過程 ：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（大約用時3分鐘）今天動物王國的朋友聚會，聚會主題是“我會什么”，出示課件： 本單元“語文天地”中的一題，請學(xué)生連線。本課的生字有19個，識字量比較大，分別是11個認(rèn)讀字，8個會寫的字。使學(xué)生在聽老師讀、自己練習(xí)讀、同桌共同讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報，初步感受合作帶來的好處。根據(jù)教材安排，三冊開始學(xué)習(xí)字理識字，要求學(xué)生能夠分析字形，了解偏旁部首，抓住字形分析字的字義。1由“ 考”字引入，找到大象伯伯出的考題，指導(dǎo)朗讀讀出大象忠厚長者的語氣,應(yīng)當(dāng)讀得重一些、梅花鹿和金絲猴有了什么想法，讀一讀，從中感受到了什么？從哪個詞語感受到的，指導(dǎo)朗讀。通過指導(dǎo)（飛快、輕輕一跳、一口氣）這幾個詞語，讀出梅花鹿跑步的本領(lǐng)確實(shí)很大。也能開闊思維。在孩子對比讀的基礎(chǔ)上去體會梅花鹿的不同心情。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)朗讀體會后，此時讓學(xué)生帶著情感通過分角色的形式朗讀全文，對全文做整體的回顧。本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用文中小動物及他們的特性，結(jié)合本文的主題“合作”，理解課文，升華主題。設(shè)計理念：二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的能力獨(dú)立識字，課前的預(yù)習(xí)和課上結(jié)合游戲，多種形式的認(rèn)讀，讓學(xué)生把字詞認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)。、交流中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，體會梅花鹿和金絲猴的心理活動。請拿起小手，跟老師一起來寫課題。河對岸有棵果樹，果樹上結(jié)滿了果子，你們誰先摘到果子，就算誰的本領(lǐng)大。（課件出示）：梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。自由讀文進(jìn)行勾畫。師：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。（課件出示）：想一想：急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)寫出了金絲猴的什么心情？（急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)寫出了金絲猴因?yàn)檫^不了河而急切的心情。梅花鹿雖然（），但是他（），所以沒摘到果子。金絲猴很快爬上樹摘到了果子?！?梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了師：它們終于摘到了果子，靠的是什么？學(xué)了課文，你明白了什么道理？學(xué)生暢所欲言。單絲不成線,獨(dú)木不成林。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。語文課堂的教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)，由于本課文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金獅猴的心理活動及行為表現(xiàn)寫得非常生動。其次，課堂處理機(jī)智不夠，顯得有點(diǎn)教條，不能靈活地處理問題，沒有將平時教學(xué)時很多好的方面展示出來，訓(xùn)練點(diǎn)也有丟失。在以后的教育教學(xué)工作中，一定更加努力，彌補(bǔ)自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力！第五篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)反思《比本領(lǐng)》教學(xué)反思《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動了。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并開展合作摘蘋果認(rèn)生字活動，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學(xué)生興致極高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
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