【正文】 一起，這樣的景象讓人震撼?！八麄兊牟铰牟挥傻寐讼聛?lái)”表明當(dāng)景象與眼前的事物聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，參觀者的震驚。注意：以上可先分析第九節(jié)，其他的放在一塊集體分析正是通過(guò)描寫(xiě)這些參觀者的神態(tài)表情表現(xiàn)了人們的情感，表明參觀者的害怕、驚懼、憤怒還因?yàn)樵馐芸嚯y的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人而感到羞恥和憤怒。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。引導(dǎo)：這里把112節(jié)放在一塊，重點(diǎn)分析小姑娘⑴你感覺(jué)這個(gè)姑娘是怎樣的一個(gè)人？活潑可愛(ài)善良充滿夢(mèng)想⑵這樣的人卻被毀滅了，表達(dá)了什么？明確：痛惜之情，美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記納粹的罪惡（人世間最痛苦的事情莫過(guò)于把美好的事物撕給人們看,這個(gè)小姑娘不就是美好的所在嗎？然而這么璀璨鮮活如花的生命卻是這樣地被蹂躪，被踐踏和被毀滅，表達(dá)了作者對(duì)以德國(guó)納粹為首的集團(tuán)的強(qiáng)烈的控訴和浸入骨髓的憤恨）第二個(gè)問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，可自由作答。⑶沾滿鮮血的納粹劊子手會(huì)禱告嗎？無(wú)辜的人們能禱告嗎？劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，是沒(méi)有辦法求得上帝的保佑的第15節(jié)參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：“夠了。同時(shí)在默默地告訴我們要在對(duì)歷史的回顧中銘記歷史。注意：15分鐘⑸我們看到文章的第16節(jié)和第一節(jié)，基本上是重復(fù)的，這樣寫(xiě)有什么作用呢？明確：再次點(diǎn)題，呼應(yīng)第6自然段首句，這不僅使全文結(jié)構(gòu)收尾圓合。在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。為了不讓悲劇重演，作為生活在和平時(shí)代的我們，應(yīng)該對(duì)過(guò)去有著怎樣的認(rèn)識(shí)？又應(yīng)該為未來(lái)做些什么？明確：我只想說(shuō)一句話，德國(guó)已經(jīng)對(duì)自己的罪惡進(jìn)行來(lái)真誠(chéng)的懺悔，我們期待日本民族的懺悔。在本冊(cè)教材中，在閱讀技能方面，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意訓(xùn)練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進(jìn)一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過(guò)入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章的思想感情，理解含義深刻的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三是要注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”等句子的含義。理解“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變。感受德國(guó)的異國(guó)風(fēng)情。檢查生字掌握況（出示詞語(yǔ)）三、品讀感悟品讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。人人為我，我為人人。（生練讀）指名讀。出示：我說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。把妙筆生花讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)他評(píng)一評(píng)。在我們實(shí)際教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文高段的課程，預(yù)設(shè)與生成之間是有差別的，課堂是生動(dòng)、靈活、多變的，這就需要老師在備課時(shí)備的充分些，將教材爛熟于心，研究學(xué)生，將各種情況盡可能考慮周全，有針對(duì)性選擇教育教學(xué)策略，這樣才能有效駕馭好一節(jié)課。三、循序漸進(jìn)引導(dǎo)理解、感悟、朗讀、體會(huì)。苦練基本功，多閱讀，給學(xué)生以高山仰止的感覺(jué)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒和殺毒軟件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)病毒其實(shí)并不可怕，只要我們正確使用殺毒軟件和一些技巧就可以有效的防治計(jì)算機(jī)病毒。教學(xué)媒體的選擇計(jì)算機(jī)：在本節(jié)課中計(jì)算機(jī)是主要的媒體，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課程主要內(nèi)容的演示，運(yùn)用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)病毒和殺毒軟件的相關(guān)知識(shí)。帶領(lǐng)大家討論“我們應(yīng)該怎樣防止這些計(jì)算機(jī)病毒呢？——?dú)⒍拒浖薄澳谴蠹移綍r(shí)都用什么殺毒軟件呢？”（板書(shū)??）”下面我們看一下下面四款殺毒軟件，然后分別介紹其特性。使學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。⑴實(shí)物臺(tái)展示老師用小木棒擺的飛機(jī)。④反饋評(píng)價(jià)：說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的？怎么想的？ 生1：看出來(lái)的。⑵你能提出哪些問(wèn)題？ ①這個(gè)同學(xué)擺3架飛機(jī)用了多少根小棒？②3架飛機(jī)用的小棒根數(shù)是老師的幾倍？?? ⑶口答第一個(gè)問(wèn)題。你是怎樣解決的？ 為什么這樣解決？③反饋評(píng)價(jià)：說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的？怎么想的？反饋時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明用除法計(jì)算的理由，求15是3的幾倍就是求15里面有幾個(gè)3，所以用除法計(jì)算。①獨(dú)立解答。⑴先讓學(xué)生第一行擺4個(gè)○。（二）教學(xué)例3談話：元旦節(jié)那天，同學(xué)們載歌載舞，你們看多熱鬧呀！投影出示題意：⑴出示舞臺(tái)上有35個(gè)唱歌。解決第一個(gè)問(wèn)題。運(yùn)用（解決第2個(gè)問(wèn)題）⑴獨(dú)立解決。(2)獨(dú)立解答第(2)題。做練習(xí)十二的第2題。6 B、曉燕剪了6顆黃五星，剪的紅五星是黃五星的3倍，她剪了多少顆紅五星？⑴63⑵6247。C、42247。5＝2例3：唱歌的人數(shù)是跳舞的幾倍？15247。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立“以學(xué)主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。人的根本屬性在于他的社會(huì)性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度、價(jià)值觀的形成。查閱圖書(shū)館資料，了解賦的特點(diǎn)。查閱圖書(shū)館資料，了解秦亡的原因及作者借本賦借古諷今的目的。３、利用圖書(shū)館教參書(shū)以及課本積累文言知識(shí)。２、朗讀課文。”荀子又說(shuō)：“君者舟也，庶人者水也。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢?這節(jié)課，我們就來(lái)解讀這篇賦。唐文宗大和二年(828)中進(jìn)士，授弘文館校郎。晚年居住在長(zhǎng)安城南的樊川別墅，后世因稱(chēng)他為“杜樊川”。有《樊川文集》二十卷傳世，為其外甥裴延翰所編，其中詩(shī)四卷。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”?！段男牡颀?詮賦》對(duì)賦的內(nèi)容和形貌做了介紹。它借助長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對(duì)偶的調(diào)式，形成了一種自由而又嚴(yán)謹(jǐn)、流動(dòng)而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩(shī)意。唐代又由駢體轉(zhuǎn)向律體，謂之“律賦”。著名的賦有東漢張衡的《二京賦》，三國(guó)時(shí)王粲的《登樓賦》、西晉左思的《三都賦》、唐杜牧的《阿房宮賦》，宋蘇軾的兩篇《赤壁賦》等。當(dāng)時(shí)的皇帝——唐敬宗李湛，年少即位，嗜好游獵，追求聲色犬馬。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無(wú)度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進(jìn)見(jiàn)”，又“好治宮室，欲營(yíng)別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對(duì)于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。３、指定幾名學(xué)生朗讀課文。（1）下面我們先來(lái)看“體物”中的第一段。一：統(tǒng)一，數(shù)詞→動(dòng)詞 兀：山高而上平，這里形容山上樹(shù)木已被砍盡。這12個(gè)字實(shí)際上已經(jīng)涵蓋了作者的感情基調(diào)，是褒是貶呀？（貶）請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“六王”為什么會(huì)“畢”，“四海”為什么能“一”。強(qiáng)調(diào)：構(gòu)：構(gòu)造，建構(gòu)。本文這里是奔向，趨向。（學(xué)生結(jié)合在圖書(shū)館查找的資料以及課文注解翻譯課文）強(qiáng)調(diào)： 縵：縈繞。今：各用心機(jī)，明爭(zhēng)暗斗，互相傾軋。用“觸覺(jué)”去狀摹“聽(tīng)覺(jué)”，象《荷塘月色》中的“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。我們齊聲朗讀一遍。”（２）請(qǐng)同學(xué)翻譯（學(xué)生結(jié)合在圖書(shū)館查找的資料以及課文注解翻譯課文）。朝歌夜弦：歌、弦：名→動(dòng)。（學(xué)生結(jié)合在圖書(shū)館查找的資料以及課文注解翻譯課文）強(qiáng)調(diào)；明星：明亮的星光，而現(xiàn)在專(zhuān)指有名的電影演員，運(yùn)動(dòng)員等 之：動(dòng)詞。老師總結(jié)：這里不直接寫(xiě)宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫(xiě)出宮人的眾多，手法十分高明。（學(xué)生結(jié)合在圖書(shū)館查找的資料以及課文注解翻譯課文）鐺、石、塊、礫：名作動(dòng)，把??當(dāng)作??。２、結(jié)合注釋及在圖書(shū)館查找的資料自譯其它段落內(nèi)容。，為何六王“畢“，四海能”一“，請(qǐng)同學(xué)回答。如果秦能吸取六王的教訓(xùn)，那么就不會(huì)迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢？我們來(lái)看第三小節(jié)。愛(ài)：喜歡。）這句話說(shuō)的是什么？［明確］斥責(zé)秦統(tǒng)治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無(wú)度的罪行。磷磷，參差：定語(yǔ)后置。秦統(tǒng)一四海，功不可沒(méi)，然而卻不思如何鞏固政權(quán)，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)人民的力量是強(qiáng)大的?？蓱z：這里指可惜?！翱蓱z焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？［明確］流露出作者無(wú)窮的感慨，威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當(dāng)時(shí)正處在秦的景況之中，杜牧目睹現(xiàn)實(shí)，感慨萬(wàn)千，不安和憂憤溢于言表。愛(ài)：關(guān)愛(ài)，愛(ài)護(hù)。６、那么再請(qǐng)位同學(xué)歸納本文的寫(xiě)作特色［明確］（１）想象。三、總結(jié)全文《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來(lái)之賦此為第一”的崇高評(píng)價(jià)?？傊?，《阿房宮賦》文辭華美，想象豐富，氣勢(shì)宏偉，既有激情，又蘊(yùn)深意，令人感動(dòng)，發(fā)人深思，堪稱(chēng)“文人之賦”。