【正文】 湊不夠孩子的學(xué)費(fèi)，嫦娥就送點(diǎn)銀子去，那你能想象一下，嫦娥還可以怎么幫助鄉(xiāng)親們呢？呈現(xiàn)例句，同桌交流，練習(xí)說(shuō)話：，孩子們圍著鍋臺(tái)餓得直哭，嫦娥知道了，就……，孩子是生了，卻沒(méi)一塊布來(lái)包裹，嫦娥知道了，就立即…… ，嫦娥十年如一日……（端茶送飯、洗衣洗洗鞋）小結(jié)：這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟(jì)”，像這樣事例說(shuō)也說(shuō)不完，所以鄉(xiāng)親們都——十分喜歡她。嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。（2）句中說(shuō)“這樣的人”，指誰(shuí)？他是怎樣的人呢？（奸詐貪婪）文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了逢蒙的奸詐貪婪？（一心想把，假裝生病，手提寶劍，迫不及待，闖進(jìn)，威逼，翻箱倒柜，四處搜尋）讓我們齊聲讀一下第五小節(jié)中描寫(xiě)逢蒙的部分，在讀的時(shí)候注意畫(huà)線詞語(yǔ)，把握好語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，力求表現(xiàn)出逢蒙的“奸詐貪婪”。她，她，她還。（5）小結(jié)：是的，她所做的一切，都是為了不讓逢蒙的奸計(jì)得逞，都是為了老百姓的利益，所以說(shuō)，她是一個(gè)善良的人。（2）原來(lái)后羿與嫦娥夫妻情深，那么嫦娥最后為什么又一口吞下了仙藥呢？難道這時(shí)候她就舍得離開(kāi)后羿了嗎？她做這一切都是為了什么？再讀：眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。讓我們帶著思念與祝福，一起來(lái)讀一讀最后一小節(jié)吧。四、作業(yè)設(shè)計(jì)大家想知道書(shū)中那位奸詐貪婪的逢蒙的下場(chǎng)嗎?那就去借《中國(guó)神話故事》過(guò)來(lái)看看吧。如何在教學(xué)中把握工具性和人文性。二是在語(yǔ)言文字中去了解人物特點(diǎn)，重點(diǎn)研讀文本，剖析人物性格特點(diǎn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而學(xué)習(xí)嫦娥善良美好的心靈。課文的第一主人公是嫦娥，課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以“因?yàn)殒隙鹱龅囊磺卸际菫榱肃l(xiāng)親們，所以鄉(xiāng)親們懷念嫦娥”為主線，串起了整堂課。通過(guò)想象說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。而后羿與嫦娥的夫妻情深，都是為了最后做鋪墊——“既然嫦娥一開(kāi)始不吞下仙藥是因?yàn)樗岵坏门c后羿分離，那么為什么她后來(lái)又‘一口吞了下去’呢？難道這時(shí)候她就舍得離開(kāi)后羿了嗎？她這么做都是為了誰(shuí)？”最后自然而然地又回到了課堂開(kāi)頭的話題——“所以人間便有了企盼團(tuán)圓的中秋佳節(jié)，鄉(xiāng)親們非常懷念嫦娥”?！钡木湫吞^(guò)死板，學(xué)生發(fā)揮的余地太少，而且大多數(shù)學(xué)生不僅沒(méi)有把握到要點(diǎn)，還脫離了軌道。以后我在備課方面還是要下更多的功夫，要上有效的課。在教學(xué)時(shí)，我以這三個(gè)主要人物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找出能反映人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并圈畫(huà)下來(lái)，品讀感悟，最后進(jìn)行交流。二、引導(dǎo)想象，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，我利用教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象嫦娥奔月時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會(huì)了嫦娥的機(jī)智勇敢。所以在課堂上我重在讓學(xué)生讀悟的過(guò)程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。生：逄蒙手提寶劍逼藥，真是心狠手辣。生：逄蒙手提寶劍逼藥，這是多么危險(xiǎn)的時(shí)候，嫦娥還一心想著鄉(xiāng)親們，這種精神值得我們敬佩！生：面對(duì)壞蛋的威脅，一般的女子早嚇壞了。③、在這情急之下，嫦娥為了不讓仙藥落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙藥。）生：他們?yōu)猷l(xiāng)親們著想，犧牲了自己的個(gè)人幸福，這是一種舍己為民的精神，應(yīng)該值得我們敬佩。在本節(jié)課中，學(xué)生在剖析逄蒙、嫦娥形象時(shí)，那一個(gè)個(gè)課本上沒(méi)有的，而又恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)(逄蒙:狡猾、詭計(jì)多端、卑鄙無(wú)恥……)，那獨(dú)到的見(jiàn)解，令我欣喜、激動(dòng)不已!聽(tīng)課的老師也對(duì)我班學(xué)生的精彩談?wù)摯筚澆唤^。課堂上即使試著讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，只要學(xué)生一有“卡殼”的時(shí)候，老師連忙接過(guò)來(lái)，整節(jié)課抱著課本講呀講，苦了自己，也苦了學(xué)生——坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)一節(jié)課。文中有三個(gè)主要人物：力大無(wú)比后羿、美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙。就在我打算把他們的思維給收回時(shí)，王雪仍高舉著手，“也許她還有不同的意見(jiàn)吧。“你真是會(huì)讀書(shū)，是呀，一個(gè)弄字就把逢蒙的居心給寫(xiě)了出來(lái)。還有的孩子找到了一個(gè)側(cè)面的描寫(xiě)，從嫦娥的心理活動(dòng)：“讓這們的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？”可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個(gè)貪婪的人，可見(jiàn)他平時(shí)也是非常的貪婪……孩子們的交流達(dá)到了一個(gè)高潮。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇5《嫦娥奔月》是一篇通俗易懂的神話故事。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把一些詞語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合到一起，可以大致把握文章中的三個(gè)人物形象，希望通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，步步深入，讓嫦娥、后羿的美好形象久駐學(xué)生的心間；當(dāng)然還可以根據(jù)詞串把文章看成三個(gè)畫(huà)面，通過(guò)對(duì)三個(gè)畫(huà)面的把握，進(jìn)而知道文章可以分成三部分，也就是三個(gè)小故事，理清文章脈絡(luò)就順理成章了。隨后逐行看文章，以詞語(yǔ)來(lái)帶動(dòng)文章的學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容。課堂教學(xué)可謂順利也。n），原因是：奔讀bēn時(shí)含義有①奔走；急跑。n時(shí)含義有①指向目的地走去。因此，他們認(rèn)為文中把嫦娥奔月的奔解釋為奔走；急跑，很欠妥。這就已經(jīng)達(dá)到了目的。借助課文具體語(yǔ)言文字，領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥的美麗善良、舍己為人等品質(zhì)。但如何讓學(xué)生從故事本身走入故事背后，感受神話人物的內(nèi)心，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。第六小節(jié)與課文的其他自然段有所不同，它是寫(xiě)景的，文字優(yōu)美，加上插圖，給人無(wú)限遐想，我是通過(guò)讓學(xué)生感悟兩個(gè)疊詞“飄飄悠悠、碧藍(lán)碧藍(lán)”的妙用來(lái)讀好這段優(yōu)美的文字。這篇課文描寫(xiě)了三個(gè)人物：后羿、逢蒙、嫦娥，教學(xué)時(shí)，我通過(guò)對(duì)“接濟(jì)”、“周旋”這兩個(gè)詞語(yǔ)的品味朗讀、同桌表演逢蒙步步威逼、嫦娥如何周旋，討論嫦娥是“吃還是不吃這丸仙藥”等形式讓學(xué)生充分感受人物的外在表現(xiàn)，走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界。所以我就在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓孩子們一起吟誦關(guān)于月亮的詩(shī)句，讓孩子們受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇8《嫦娥奔月》的故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)是：引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吐露心聲，水到渠成。主要從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。在再現(xiàn)了那個(gè)驚心動(dòng)魄千鈞一發(fā)的時(shí)刻以后，學(xué)生就更深地體會(huì)到了嫦娥的機(jī)智勇敢、善良美麗。我希望通過(guò)一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。好多學(xué)生雖然能夠描述，但言語(yǔ)比較蒼白，沒(méi)有什么新意，不能很好地體會(huì)到嫦娥的機(jī)智。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇9《嫦娥奔月》是一篇神話，主要寫(xiě)的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天成仙的故事。在感受畫(huà)面美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)“嫦娥奔月”這幅畫(huà)面的文字，通過(guò)朗讀感受文字的美。因此，教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，剖析人物形象，感悟內(nèi)在品格。在學(xué)生感悟人物品格的基礎(chǔ)上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，引導(dǎo)學(xué)生走入人物內(nèi)心。在讓學(xué)生整體的感知了課文之后，我主要是抓住文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。嫦娥迫不得以離開(kāi)人間一定有許多話要說(shuō)，她會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無(wú)怨無(wú)悔。由于時(shí)間沒(méi)把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒(méi)有能夠體會(huì)到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心？為什么八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美好的無(wú)盡追憶與感懷？還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時(shí)，雖然能夠表演，但言語(yǔ)比較蒼白，沒(méi)有體會(huì)到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備的話，效果可能就會(huì)大不一樣。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇11《嫦娥奔月》是一個(gè)美麗的神話故事，在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事已有耳聞，但只知道嫦娥是天庭月宮中的仙子，與美麗的玉兔作伴，也聽(tīng)過(guò)“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等故事。這幾個(gè)小標(biāo)題已經(jīng)把文章的所有內(nèi)容都貫穿了起來(lái)。在學(xué)習(xí)這個(gè)部分時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)出表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。課堂上，我適時(shí)安排了相關(guān)的想象練習(xí)：“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？”、“想象練說(shuō)：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？”等。文章在后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物性格方面塑造非常成功，因此本堂課教學(xué)我便從三個(gè)人物性格入手，以此展開(kāi)課堂教學(xué)。不足之處：在體驗(yàn)嫦娥機(jī)智與逢蒙陰險(xiǎn)人物性格方面，如讓學(xué)生自主內(nèi)化文本，想象并加以表演，更能入情入境，加深學(xué)生對(duì)文本和人物性格的感悟。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于嫦娥奔月的其他版本的故事，也完成了課內(nèi)課外的銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和探究習(xí)慣。三、古詩(shī)文的引導(dǎo)和閱讀。具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。再次，大容量的安排，可能沒(méi)有顧及到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生的接受能力。在授課的過(guò)程中，我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。品讀關(guān)鍵字詞，感受嫦娥奔月詩(shī)意與優(yōu)美。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)交流。通過(guò)表演讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。最后我把視線引向后羿，通過(guò)他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。第四篇：《嫦娥奔月》教學(xué)反思《嫦娥奔月》教學(xué)反思南師大附小吳限《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要表現(xiàn)了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥升天成仙的故事。例如在“智斗蓬蒙”這個(gè)部分，讓學(xué)生通過(guò)：“機(jī)智地與蓬蒙周旋”、“疾步向前，取出仙藥”等語(yǔ)句，直接體會(huì)嫦娥的機(jī)智、善良的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生們?cè)谖谋緦ふ疑衿嬷?，感受神話故事中奇妙的幻想。再反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，也有一些不足之處。小組討論上，更應(yīng)該選擇一些有價(jià)值有探討意義和思維含量的問(wèn)題，根據(jù)關(guān)鍵詞分析人物性格特點(diǎn)這一類的問(wèn)題，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠獨(dú)立完成，對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行小組的交流和匯報(bào)，也降低了課堂的效率。課文要求教會(huì)學(xué)生充分感受人物的外在表現(xiàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而樹(shù)立正確的美丑善惡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。它拉近了語(yǔ)文課本和生活的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，使抽象的難以理解的具體化、形象化，并通過(guò)文字和聲音展示出來(lái)，圖像、聲音和文字完美的結(jié)合，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)化、形象化、直觀化，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受出嫦娥奔月的壯美，我出示了一幅嫦娥奔月動(dòng)態(tài)圖，在笛子《嫦娥奔月》聲中，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，學(xué)生一下子就進(jìn)入了文本，與文本產(chǎn)生共鳴?！版隙鹑绾螜C(jī)智地和逢蒙周旋”是本文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)表演學(xué)生很快就理解了“周旋”這個(gè)詞，也體會(huì)出嫦娥機(jī)智的特點(diǎn)。