【正文】 學生探索新知識的興趣和思考能力。職業(yè)技能課教學則要根據(jù)一體化教學的要求和條件對板書設計或課件設計進行取舍，不圖形式，更重效果。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。不拘形式，靈活多變。說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學過程。說課稿重點體現(xiàn)執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優(yōu)勝之處在那里？設計的依據(jù)是什么？預計要達到怎樣的教學目標。說課就是講課的初步設想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。教學選擇要有利于發(fā)展學生智能或者實際動手能力，可操作性強。實效性——說課的核心（根據(jù)說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學檢查性說課、教學研究性說課、教學評價、教學比武性說課、示范性說課等）理論聯(lián)系實際——說課的根本（說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學情、考情、社會關注熱點問題相聯(lián)系）五、說課設計舉例首先簡要說明說課設計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節(jié)和內(nèi)容本章節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用學生實際情況分析教學目標（三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標）教學重點及為什么教學難點及為什么教法設計與學法指導五個方面：⑴教學模式的選擇如：創(chuàng)設問題情景——建構教學內(nèi)容模型——自學探究與指導——小組交流與評價——應用拓展；⑵自學指導與交流活動的開展可將學生分成四人小組進行交流討論；⑶關注差異：教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學習過程，關注情感態(tài)度和道德品質(zhì)的培養(yǎng)如：在學生的探討合作過程中，通過相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學生認識自我、建立正確的職業(yè)道德觀；⑸現(xiàn)代教育技術的應用如多媒體、課件，目的可以適時呈現(xiàn)問題情景、利用動態(tài)效果展示教學內(nèi)容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學生的參與感、興趣和學習效果。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。從近年來的高考題看,這部分的題目設計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。2 教材處理實際教學中把線粒體的結構和功能提前到第三章的“細胞器”一節(jié)學習,本節(jié)課要求學生上黑板自繪線粒體結構簡圖,說出其的結構和功能。②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養(yǎng)綜合分析能力。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿一、說教材盡管經(jīng)典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。n二、說教學目標和重難點新課標強調(diào)：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。n2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發(fā)揮學生的主體作用,又能培養(yǎng)學生分析問題的能力。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學方法。如在本節(jié)課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設計學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質(zhì),留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據(jù)之一。n 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿n 本課內(nèi)容多,文字表達的理論性較強,而學生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: n :如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。（四）說程序?qū)嵸|(zhì)：教學過程的安排及其理由要求：說出課堂教學的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設想、安排及其依據(jù)和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關鍵點的方法和理由；說出練習設計和板書設計的意圖、目的和依據(jù)。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關資料）。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結 n小結本文n課文知識點的訓練別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。二、說課的若干策略n（一）充分展示教育理論功底 n（二）適當運用語言表達藝術 、具體、簡練 （三）著裝得體，表情大方（四）說案要完備，不能遺漏板塊（五）準備一個提示性的綱要三、上課須注意的問題 n（一）“上課”是模擬課堂教學 n（二）課前做好最充分的準備 n（三）注重特長展示（說或?qū)懀﹏（四）杜絕科學性錯誤n（五）教案做到前“詳”后“簡”第四篇：說課什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。導致了教研實效低下。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。這也是我們這幾年主要研究的問題。說過程這是說課的重點。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認知價值、遷移價值和情意價值。該內(nèi)容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉(zhuǎn)移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？說“教學重點、難點”從一定意義上講，教學過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。說“學情”深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內(nèi)容。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。2．學生的“未知”。它決定學習終點（即學習目標）的定位。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。說“教學流程”教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質(zhì)教育應包容的。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。（2）語言洗練、流暢。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學習的方法。第五篇：說課說 課一、什么叫說課所謂說課，就是教師備課之后、講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。六、要說好課，應該注意以下幾個問題：①突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把