【正文】 學(xué)生探索新知識的興趣和思考能力。職業(yè)技能課教學(xué)則要根據(jù)一體化教學(xué)的要求和條件對板書設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍，不圖形式，更重效果。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。不拘形式，靈活多變。說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課稿重點(diǎn)體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在那里？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。說課就是講課的初步設(shè)想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。教學(xué)選擇要有利于發(fā)展學(xué)生智能或者實(shí)際動手能力，可操作性強(qiáng)。實(shí)效性——說課的核心（根據(jù)說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學(xué)檢查性說課、教學(xué)研究性說課、教學(xué)評價、教學(xué)比武性說課、示范性說課等）理論聯(lián)系實(shí)際——說課的根本（說課的理論依據(jù)，要隨說課的進(jìn)展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學(xué)情、考情、社會關(guān)注熱點(diǎn)問題相聯(lián)系）五、說課設(shè)計(jì)舉例首先簡要說明說課設(shè)計(jì)的教育對象、教材版本及參考書、具體章節(jié)和內(nèi)容本章節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用學(xué)生實(shí)際情況分析教學(xué)目標(biāo)（三個方面：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)）教學(xué)重點(diǎn)及為什么教學(xué)難點(diǎn)及為什么教法設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)五個方面：⑴教學(xué)模式的選擇如：創(chuàng)設(shè)問題情景——建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容模型——自學(xué)探究與指導(dǎo)——小組交流與評價——應(yīng)用拓展；⑵自學(xué)指導(dǎo)與交流活動的開展可將學(xué)生分成四人小組進(jìn)行交流討論；⑶關(guān)注差異：教學(xué)中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注情感態(tài)度和道德品質(zhì)的培養(yǎng)如：在學(xué)生的探討合作過程中，通過相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立正確的職業(yè)道德觀；⑸現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用如多媒體、課件，目的可以適時呈現(xiàn)問題情景、利用動態(tài)效果展示教學(xué)內(nèi)容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學(xué)生的參與感、興趣和學(xué)習(xí)效果。主要是細(xì)胞呼吸的過程及細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。從近年來的高考題看,這部分的題目設(shè)計(jì)多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。2 教材處理實(shí)際教學(xué)中把線粒體的結(jié)構(gòu)和功能提前到第三章的“細(xì)胞器”一節(jié)學(xué)習(xí),本節(jié)課要求學(xué)生上黑板自繪線粒體結(jié)構(gòu)簡圖,說出其的結(jié)構(gòu)和功能。②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學(xué)會用對比的方法識記理解相關(guān)的生物學(xué)知識,培養(yǎng)綜合分析能力。說教材示例2《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿一、說教材盡管經(jīng)典文學(xué)受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學(xué)留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。n二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會感恩，認(rèn)識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實(shí)。n2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學(xué)方法。如在本節(jié)課的“XOY”坐標(biāo)系的建立中,原點(diǎn)的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機(jī)。說學(xué)法示例1“鈉”的教學(xué)說課稿設(shè)計(jì)學(xué)生通過直觀生動的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué),才能真正認(rèn)清事物的本質(zhì),留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的依據(jù)之一。n 說學(xué)法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿n 本課內(nèi)容多,文字表達(dá)的理論性較強(qiáng),而學(xué)生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導(dǎo)學(xué)方法: n :如在學(xué)習(xí)俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導(dǎo)學(xué)生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進(jìn)行概括,掌握多角度看問題的分析方法。（四）說程序?qū)嵸|(zhì)：教學(xué)過程的安排及其理由要求：說出課堂教學(xué)的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、教學(xué)新知、練習(xí)鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學(xué)生之間的聯(lián)系，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理地處理教材，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學(xué)環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設(shè)想、安排及其依據(jù)和預(yù)期效果；說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、處理關(guān)鍵點(diǎn)的方法和理由；說出練習(xí)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和依據(jù)。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。聽完學(xué)生的回答，老師加以引導(dǎo)，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹（因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料）。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點(diǎn)分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié) n小結(jié)本文n課文知識點(diǎn)的訓(xùn)練別小看這兩分鐘兩道題目的練習(xí)，其實(shí)這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學(xué)效果的直接反饋，也給了同學(xué)們一次查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，使他們能在課堂上及時鞏固新學(xué)的知識點(diǎn)。二、說課的若干策略n（一）充分展示教育理論功底 n（二）適當(dāng)運(yùn)用語言表達(dá)藝術(shù) 、具體、簡練 （三）著裝得體，表情大方（四）說案要完備，不能遺漏板塊（五）準(zhǔn)備一個提示性的綱要三、上課須注意的問題 n（一）“上課”是模擬課堂教學(xué) n（二）課前做好最充分的準(zhǔn)備 n（三）注重特長展示（說或?qū)懀﹏（四）杜絕科學(xué)性錯誤n（五）教案做到前“詳”后“簡”第四篇：說課什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。這也是我們這幾年主要研究的問題。說過程這是說課的重點(diǎn)。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？說“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”從一定意義上講，教學(xué)過程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。說“學(xué)情”深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。2．學(xué)生的“未知”。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。說“教學(xué)流程”教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進(jìn)的時間序列。闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過程。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。（2）語言洗練、流暢。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學(xué)習(xí)的方法。第五篇：說課說 課一、什么叫說課所謂說課，就是教師備課之后、講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。③說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。六、要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：①突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把