【正文】 第一篇：什么是說課和說課指導(dǎo)一、說課一、說課的概念與意義說課的概念說課是教師面對同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。說課稿不宣過長，時間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。說課的意義說課強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，是促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中密切聯(lián)系教育理論，提高自身業(yè)務(wù)能力的一種教研活動。說課活動可以使說者與聽者獲得“雙贏”的教研效果。一方面作為說課者，在說課準(zhǔn)備和實施的過程中，提高了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，精練了課堂教學(xué)組織實施能力；另一方面作為聽課者，也從說者外顯化的教學(xué)思路和先進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用于課堂實踐的過程中，吸取營養(yǎng)，引發(fā)對自己教學(xué)的反思與感悟。這樣，使“說”和“聽”的雙方都在提高素質(zhì)上，雙向受益，雙向“贏利”。二．說課的特點(diǎn)說理性說課的理論性特征，即說課的“說理性”，是說課區(qū)別于其它教育活動最突出的一個特征。說課不但要求教師說出“做什么”和“怎么做”，更要說清楚為什么這樣做?；卮疬@個“為什么”，就是要說理，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想理念等教育教學(xué)理論，努力提高理論水平，經(jīng)常注意理論對實踐的指導(dǎo)以及實踐尋求理論的支持，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。這同備課、上課、寫教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。隱性內(nèi)容外顯化說課呈現(xiàn)教師備課過程中的隱性因素，將教師備課過程中關(guān)于教學(xué)整體或局部的設(shè)計思維過程物化于同行或?qū)＜颐媲?，或合適或不合適、或可行或不可 行，以供評判和品頭論足，同行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學(xué)失敗的原由。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過來作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。說課時呈現(xiàn)的備課隱性因素，應(yīng)該不僅僅是備課中隱性思維的本身，而應(yīng)高于之，是在它的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步理性化、條理化。三、說課的內(nèi)容“說課”重點(diǎn)闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，以及為什么要這樣設(shè)計的教學(xué)分析。所以，“說課”的內(nèi)容抓兩個方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對教學(xué)設(shè)計的分析，即為什么打算這樣設(shè)計，也就是闡述這樣設(shè)計的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)。“說課”的重點(diǎn)是“說”，“說”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。說教材即闡述教者對數(shù)學(xué)教材的理解和分析。著重以下幾個方面：教材的作用和地位；教材的編排思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)。只有教者對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學(xué)方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供前提條件。（1）闡述教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。要講清課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整個全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學(xué)內(nèi)容。這是由數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，具有嚴(yán)密的邏輯性和序列性所決定的。（2）提出本課時的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）分析教材的編排思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對教材內(nèi)容作知識點(diǎn)分析。說課中要說說本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點(diǎn)，教材是如何展示、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么，例題與習(xí)題的是這樣分布和安排的。說教法、說學(xué)法，說教法，主要說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；要說出教者在 教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上如何進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上如何進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，如何使用教具、學(xué)具或信息技術(shù)手段。說學(xué)法，主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。說教學(xué)程序即闡述教者對教材的安排和教學(xué)的先后順序。要說出整節(jié)課的教學(xué)安排，先干什么后干什么，特別重視教學(xué)環(huán)節(jié)、次序，不僅說出如此這般安排，更重要的是說出為什么要這樣安排，要讓別人接受、信服。教學(xué)程序是否合理、符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。數(shù)學(xué)說課中的教學(xué)程序，有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過程安排。二者的區(qū)別在于：（1）目的作用不同。教案是寫給自己看的，說課是介紹給同行聽的；（2）詳細(xì)、繁簡不同。在教案中教學(xué)過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解；（3）表達(dá)重點(diǎn)不同。教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說課重視介紹教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式；（4）內(nèi)容構(gòu)成不同。備課只要寫出是什么，說課不但要說什么，還要說說為什么，讓別人接受信服。說練習(xí)作業(yè)的安排和板書設(shè)計練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動，說課要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的。比如，從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級而上；從形式上注意變換，方式交替；從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出、合理、有序，具有內(nèi)在合理性。板書的安排要有利于雙基的教學(xué)，重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，要讓人體察到教者板書安排的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當(dāng)然有的數(shù)學(xué)課的板書，并不都顯得十分重要和突出，也就不必說了。一般說課材料都可從這四個方面去準(zhǔn)備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總是要有詳有略，詳略得當(dāng)。四、說課的原則科學(xué)性原則——說課活動的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。3（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。（2）學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實際。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供可靠的依據(jù)。（3）教學(xué)目的的確定符合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，并且要有切實可行的落實途徑。（4）教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學(xué)設(shè)計，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實際有機(jī)地結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。（1）說課要有理論指導(dǎo)。在說課中，對教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。（2）教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到教育教學(xué)理論高度，并接受其檢驗。（3）理論與實際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。二 說課指導(dǎo)說課程序（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準(zhǔn)備1520分鐘（3）說課：陳述（可以參照說課稿）+回答問題（隨機(jī)）（共10分鐘之內(nèi)）(4)交說課稿（中英文均可，但最好英文）（1）說目標(biāo)（2）說教材（3）說學(xué)情(4)說過程 ?????????..（5）說亮點(diǎn)二、說課的基本原則，明確說課內(nèi)容。把握說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系，正確理解教材、教案說課、上課之間的層進(jìn)關(guān)系，走出說課即是“說教案”的誤區(qū)。，學(xué)生為主體，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)說課的完整性。，體現(xiàn)其可操作性。三、說課的基本程序：科學(xué)分析教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及教材在單元中的地位和作用。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點(diǎn)，教材在編寫上有什么意 圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的教學(xué)思想說目標(biāo)：新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來定位；：談?wù)剬W(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)，明確說課內(nèi)容的難易程度。：談?wù)劚竟?jié)課要實施的教學(xué)手段、方法以及教具的使用。圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說 說突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。：談?wù)剬W(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及將要實現(xiàn)的目標(biāo)。：說為什么要設(shè)計該程序？目的、意圖何在？結(jié)果如何？應(yīng)該說一說課堂設(shè)計的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)的？簡要介紹該節(jié)課的課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用教學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)教學(xué)知識從生活中來，又用教學(xué)解決生活中的 相關(guān)問題的做教學(xué)的教學(xué)理念。：談?wù)劙鍟O(shè)計的根據(jù)和理由，力求體現(xiàn)說板書設(shè)計的程序性、概括性和藝術(shù)性。四、注重說課信息和反饋與總結(jié) 說課的對象可以是專家、同行甚至是學(xué)生。向說課對象征詢意見、獲取信息，力求不斷改進(jìn)和提高。第二篇：什么是說課什么是“說課”說課是一種集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執(zhí)教者自編自導(dǎo)自演，再由同行和執(zhí)教者一起研究評價）。說課是指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動，說課由兩個環(huán)節(jié)組成：述課和評課。一、說課的基本內(nèi)容：說課的基本前提：備好課是說課的基本前提，而說課必須站在理論的高