【正文】 度對備課作出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說課的內(nèi)容包括以下四個方面：說教材這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學內(nèi)容：要說出對教材的把握（講清本課題包括哪些知識點及其前后聯(lián)系、在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，更要根據(jù)教學對象的不同，做教材內(nèi)容的處理和安排的說明），要做這一點就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學段和年級的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的聯(lián)系。⑵確立重點難點：準確的認定教材的重點和難點（考慮教材本身的因素和學生的知識水平因素等），從而提高課堂教學效率。⑶確定教學目標：要說出本課題或章節(jié)內(nèi)容的教學目標，因為它體現(xiàn)著教學的方向，預示著教學應達到的目的，要強調(diào)教學活你們，動對學生具體行為的改變。說出確定教學目標的依據(jù):一是教材內(nèi)容的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。五是對于專業(yè)技能課則還要重點考慮該教學模塊的功能、模塊教學和一體化教學的要求，突出職業(yè)技能教育的特色。⑷展示個人魅力：在以上常規(guī)的教材分析基礎上，再考慮增添教師個人思維的亮點如：對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及另類處理的設計思路等。說教法這需要教師首先熟悉各種教學方法，同時要吃透教材內(nèi)容，掌握學生實際，職業(yè)技能教育更要充分把握模塊教學、一體化教學的精髓和特點。在此基礎上務須說清楚三個問題：⑴選用什么樣的教學方法：不能太籠統(tǒng)，要有實質(zhì)性的具體可行的做法。⑵準備什么樣的教具和學具干什么，怎樣設計、運用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學方法的理論依據(jù)：為什么選擇了這種或幾種教學方法？想達到什么效果？有何依據(jù)？（如案例教學法、示范——模仿法、角色模擬、情景創(chuàng)設法、任務型教學法、探究型教學法等）。教學方法的選擇和教學手段的運用，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法或教學方法中的某個具體的教學方式和手段的具體選擇及應用。如：為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據(jù)（或者一體化教學模式及其理論依據(jù)），為突出重點、突破難點所采用的手段和理由，為處理某個習題或某個難度較大、容易疏忽或容易出錯的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學生實際動手能力”的原則。（說課時可以簡單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。說學法說學法的重點是解說如何實施學法指導。在如何引導學生學習上，要盡力倡導學生“主動參與、樂于動手、樂于思考和提問、樂于交流與合作”為主要特征的學習方式。說學法主要從五個方面考慮和說明：一是指導學生用什么樣的方法學習，二是要培養(yǎng)學生哪方面的能力，三是如何調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，四是具體說出學法指導的理論依據(jù)，五是細節(jié)處理如換位思考、角色變換。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置（主對主），要盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。其次，要說明教師對某方法指導過程的闡述，如：說明教師通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的職業(yè)習慣，領悟出何種科學的學習方法和職業(yè)技能操作方法等。在學法的選擇上要把學生放在教學活動的主體位置上，而不是被動的接受灌輸，同時要重點突出職業(yè)技能教育的特色，引入建構(gòu)主義教學理論，要注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，要讓學生邊學邊做，邊做邊學，在學中做，在做中學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己主動尋找解決問題的答案。而不再是傳統(tǒng)的聽課、記筆記、做練習，理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵，只說不練。說程序即說出教學過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎依據(jù)。應該是說課過程的高潮、精華所在。程序安排要既體現(xiàn)教材分析、教法設計和學法指導，又表現(xiàn)為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進、一脈相承。如：⑴引進課題（創(chuàng)設情境、導入新課）——關(guān)鍵看情境創(chuàng)設能否讓學生進入新的課堂情景，提問是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心。⑵講授新課。根據(jù)基礎課、理論課學科知識點的教學目標、重點、難點選擇適當?shù)慕虒W方法講授新課，職業(yè)技能教學在講授新課上則應根據(jù)模塊教學的需要或者一體化教學特色，體現(xiàn)“教、學、做”的統(tǒng)一，并且把重點放在教學生如何“做”上。⑶課堂操作或練習。理論課應緊扣重點、難點進行訓練，專業(yè)技能課應以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實際操作的需要。職業(yè)技能教育在講授新課和課堂操作上應根據(jù)專業(yè)課、技能課一體化、模塊化教學的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學生動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、遇到難題，引導學生尋找解決問題的方法，進而講授新課；也可以是先引導學生如何做，講清楚具體操作的要點、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學生動手進行實際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識，完成授課任務）。⑷內(nèi)容小結(jié)。理論課應強化知識重點、概念，技能課應強調(diào)操作過程中特別容易出錯的細節(jié)的處理、重要操作步驟、應該掌握的技能等。⑸布置作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，或復習或預習，都應該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養(yǎng)學生探索新知識的興趣和思考能力。⑹板書設計或者課件設計。課堂理論教學每個步驟中都可以有具體的教學板書設計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施。如：教師突破難點教學的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟、師生雙邊活動的具體安排及情景依據(jù)、板書設計及意圖、作業(yè)布置及意圖等。職業(yè)技能課教學則要根據(jù)一體化教學的要求和條件對板書設計或課件設計進行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學手段時應對電子課件進行認真設計。要求有條理、突出重點、難點、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。二、說課的基本原則說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做?？陀^真實，具有可操作性。說課是為課堂教學服務的，內(nèi)容必須真實可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復性。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。不拘形式，靈活多變。內(nèi)容可多可少、可長可短，環(huán)節(jié)可全可簡、著眼點可大可小等等，但一般應注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。要做到：有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討。三、走出誤區(qū)，正確說課“說課就是復述教案” 診斷：錯。說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，著重點在于說明“我為什么這樣做”，是一項教學研究活動，是提高教學質(zhì)量、增強教學能力、推廣和開創(chuàng)新的教學方法以及師資培訓的一種行之有效的形式。講課的核心在于傳授學習的內(nèi)容，是教學活動，備課則是為了講課服務的。說課稿和教案著重點不同，說課稿要以教案為基礎制作。說課稿重點體現(xiàn)執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。不僅要說出“教與學”的內(nèi)容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么、怎么教”。說課就是再現(xiàn)上課過程 診斷：錯。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優(yōu)勝之處在那里？設計的依據(jù)是什么？預計要達到怎樣的教學目標。好比是一個可行性報告而非施工過程本身。說教學方法蜻蜓點水、說學習方法有失規(guī)范診斷：錯。應具體說明怎樣教、怎樣引導學生學。說課就是講課的初步設想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。診斷：錯。說課不是初步設想，而是可行性報告的講解，是有準備、有組織、有論證、有依據(jù)、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實物投影儀等）、講效率的講解過程。四、說課的基本要求科學性——說課的前提基本要求：教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合教學大綱要求或者教學模塊功能要求以及教材內(nèi)容、學生實際情況，教法設計應緊扣教學目的、符合課型特點、職業(yè)技能教學特點，突出教學活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學生是學習的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學模式和教師唱“獨角戲”的教學模式。教學選擇要有利于發(fā)展學生智能或者實際動手能力，可操作性強。創(chuàng)新性——說課的靈魂一堂好的說課必須要有創(chuàng)新，再規(guī)范而無任何創(chuàng)新的東西都是淡而無味的，就像是吃別人嚼過的饃。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的重新組合上、新知識的教法和引導學生學法的選擇上，自制的教學材料和輔助教學手段上，也可以體現(xiàn)在突破重點、難點的方法和突破口選擇上、課堂導入、教學情景設計上、教學程序設計上、作業(yè)與課堂練習設計上等等。一堂好的說課應給人耳目一新、眼前一亮的感覺。實效性——說課的核心（根據(jù)說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學檢查性說課、教學研究性說課、教學評價、教學比武性說課、示范性說課等）理論聯(lián)系實際——說課的根本（說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學情、考情、社會關(guān)注熱點問題相聯(lián)系）五、說課設計舉例首先簡要說明說課設計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節(jié)和內(nèi)容本章節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用學生實際情況分析教學目標（三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標）教學重點及為什么教學難點及為什么教法設計與學法指導五個方面：⑴教學模式的選擇如：創(chuàng)設問題情景——建構(gòu)教學內(nèi)容模型——自學探究與指導——小組交流與評價——應用拓展；⑵自學指導與交流活動的開展可將學生分成四人小組進行交流討論；⑶關(guān)注差異：教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學習過程，關(guān)注情感態(tài)度和道德品質(zhì)的培養(yǎng)如：在學生的探討合作過程中，通過相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學生認識自我、建立正確的職業(yè)道德觀；⑸現(xiàn)代教育技術(shù)的應用如多媒體、課件，目的可以適時呈現(xiàn)問題情景、利用動態(tài)效果展示教學內(nèi)容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學生的參與感、興趣和學習效果。教學過程設計（關(guān)注點）⑴重視問題情景的設計與生活實際的聯(lián)系⑵注意學生學習過程與教學過程的匹配（說明針對學生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學、討論、設置問題、引導、提示思考方向、案例、教具）⑶小結(jié)（可引導學生進行小結(jié)）⑷作業(yè)及思考（關(guān)注身邊、報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）陳昌平二〇〇八年七月二十三日第三篇：說課~~一、說課的基本內(nèi)容說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標要求。教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀清晰、具體、全面、適當 、難點說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿n 1 教材內(nèi)容及地位本次說課