【正文】 度對備課作出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說課的內(nèi)容包括以下四個方面：說教材這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學(xué)內(nèi)容：要說出對教材的把握（講清本課題包括哪些知識點及其前后聯(lián)系、在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，更要根據(jù)教學(xué)對象的不同，做教材內(nèi)容的處理和安排的說明），要做這一點就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段和年級的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學(xué)中重視前后知識的聯(lián)系。⑵確立重點難點：準(zhǔn)確的認定教材的重點和難點（考慮教材本身的因素和學(xué)生的知識水平因素等），從而提高課堂教學(xué)效率。⑶確定教學(xué)目標(biāo)：要說出本課題或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，因為它體現(xiàn)著教學(xué)的方向，預(yù)示著教學(xué)應(yīng)達到的目的，要強調(diào)教學(xué)活你們，動對學(xué)生具體行為的改變。說出確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù):一是教材內(nèi)容的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實際。五是對于專業(yè)技能課則還要重點考慮該教學(xué)模塊的功能、模塊教學(xué)和一體化教學(xué)的要求，突出職業(yè)技能教育的特色。⑷展示個人魅力：在以上常規(guī)的教材分析基礎(chǔ)上，再考慮增添教師個人思維的亮點如：對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及另類處理的設(shè)計思路等。說教法這需要教師首先熟悉各種教學(xué)方法，同時要吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生實際，職業(yè)技能教育更要充分把握模塊教學(xué)、一體化教學(xué)的精髓和特點。在此基礎(chǔ)上務(wù)須說清楚三個問題：⑴選用什么樣的教學(xué)方法：不能太籠統(tǒng)，要有實質(zhì)性的具體可行的做法。⑵準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具干什么，怎樣設(shè)計、運用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)：為什么選擇了這種或幾種教學(xué)方法？想達到什么效果？有何依據(jù)？（如案例教學(xué)法、示范——模仿法、角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)型教學(xué)法、探究型教學(xué)法等）。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學(xué)方法或教學(xué)方法中的某個具體的教學(xué)方式和手段的具體選擇及應(yīng)用。如：為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)（或者一體化教學(xué)模式及其理論依據(jù)），為突出重點、突破難點所采用的手段和理由，為處理某個習(xí)題或某個難度較大、容易疏忽或容易出錯的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學(xué)生實際動手能力”的原則。（說課時可以簡單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。說學(xué)法說學(xué)法的重點是解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)。在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，要盡力倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于動手、樂于思考和提問、樂于交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。說學(xué)法主要從五個方面考慮和說明：一是指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)，二是要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，三是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，四是具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，五是細節(jié)處理如換位思考、角色變換。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置（主對主），要盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。其次，要說明教師對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如：說明教師通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的職業(yè)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和職業(yè)技能操作方法等。在學(xué)法的選擇上要把學(xué)生放在教學(xué)活動的主體位置上，而不是被動的接受灌輸，同時要重點突出職業(yè)技能教育的特色，引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，要讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己主動尋找解決問題的答案。而不再是傳統(tǒng)的聽課、記筆記、做練習(xí)，理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵，只說不練。說程序即說出教學(xué)過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎(chǔ)依據(jù)。應(yīng)該是說課過程的高潮、精華所在。程序安排要既體現(xiàn)教材分析、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進、一脈相承。如：⑴引進課題（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課）——關(guān)鍵看情境創(chuàng)設(shè)能否讓學(xué)生進入新的課堂情景，提問是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學(xué)生的心。⑵講授新課。根據(jù)基礎(chǔ)課、理論課學(xué)科知識點的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法講授新課，職業(yè)技能教學(xué)在講授新課上則應(yīng)根據(jù)模塊教學(xué)的需要或者一體化教學(xué)特色，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，并且把重點放在教學(xué)生如何“做”上。⑶課堂操作或練習(xí)。理論課應(yīng)緊扣重點、難點進行訓(xùn)練，專業(yè)技能課應(yīng)以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實際操作的需要。職業(yè)技能教育在講授新課和課堂操作上應(yīng)根據(jù)專業(yè)課、技能課一體化、模塊化教學(xué)的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學(xué)生動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、遇到難題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，進而講授新課；也可以是先引導(dǎo)學(xué)生如何做，講清楚具體操作的要點、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學(xué)生動手進行實際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識，完成授課任務(wù)）。⑷內(nèi)容小結(jié)。理論課應(yīng)強化知識重點、概念，技能課應(yīng)強調(diào)操作過程中特別容易出錯的細節(jié)的處理、重要操作步驟、應(yīng)該掌握的技能等。⑸布置作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，或復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，都應(yīng)該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的興趣和思考能力。⑹板書設(shè)計或者課件設(shè)計。課堂理論教學(xué)每個步驟中都可以有具體的教學(xué)板書設(shè)計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施。如：教師突破難點教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟、師生雙邊活動的具體安排及情景依據(jù)、板書設(shè)計及意圖、作業(yè)布置及意圖等。職業(yè)技能課教學(xué)則要根據(jù)一體化教學(xué)的要求和條件對板書設(shè)計或課件設(shè)計進行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學(xué)手段時應(yīng)對電子課件進行認真設(shè)計。要求有條理、突出重點、難點、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。二、說課的基本原則說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做?？陀^真實，具有可操作性。說課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容必須真實可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復(fù)性。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。不拘形式，靈活多變。內(nèi)容可多可少、可長可短，環(huán)節(jié)可全可簡、著眼點可大可小等等，但一般應(yīng)注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。要做到：有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討。三、走出誤區(qū)，正確說課“說課就是復(fù)述教案” 診斷：錯。說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，著重點在于說明“我為什么這樣做”，是一項教學(xué)研究活動，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)能力、推廣和開創(chuàng)新的教學(xué)方法以及師資培訓(xùn)的一種行之有效的形式。講課的核心在于傳授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教學(xué)活動，備課則是為了講課服務(wù)的。說課稿和教案著重點不同，說課稿要以教案為基礎(chǔ)制作。說課稿重點體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。不僅要說出“教與學(xué)”的內(nèi)容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么、怎么教”。說課就是再現(xiàn)上課過程 診斷：錯。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，這樣設(shè)計的優(yōu)勝之處在那里？設(shè)計的依據(jù)是什么？預(yù)計要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。好比是一個可行性報告而非施工過程本身。說教學(xué)方法蜻蜓點水、說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范診斷：錯。應(yīng)具體說明怎樣教、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。說課就是講課的初步設(shè)想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。診斷：錯。說課不是初步設(shè)想，而是可行性報告的講解，是有準(zhǔn)備、有組織、有論證、有依據(jù)、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實物投影儀等）、講效率的講解過程。四、說課的基本要求科學(xué)性——說課的前提基本要求：教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合教學(xué)大綱要求或者教學(xué)模塊功能要求以及教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況，教法設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點、職業(yè)技能教學(xué)特點，突出教學(xué)活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學(xué)模式和教師唱“獨角戲”的教學(xué)模式。教學(xué)選擇要有利于發(fā)展學(xué)生智能或者實際動手能力，可操作性強。創(chuàng)新性——說課的靈魂一堂好的說課必須要有創(chuàng)新，再規(guī)范而無任何創(chuàng)新的東西都是淡而無味的，就像是吃別人嚼過的饃。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的重新組合上、新知識的教法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的選擇上，自制的教學(xué)材料和輔助教學(xué)手段上，也可以體現(xiàn)在突破重點、難點的方法和突破口選擇上、課堂導(dǎo)入、教學(xué)情景設(shè)計上、教學(xué)程序設(shè)計上、作業(yè)與課堂練習(xí)設(shè)計上等等。一堂好的說課應(yīng)給人耳目一新、眼前一亮的感覺。實效性——說課的核心（根據(jù)說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學(xué)檢查性說課、教學(xué)研究性說課、教學(xué)評價、教學(xué)比武性說課、示范性說課等）理論聯(lián)系實際——說課的根本（說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學(xué)情、考情、社會關(guān)注熱點問題相聯(lián)系）五、說課設(shè)計舉例首先簡要說明說課設(shè)計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節(jié)和內(nèi)容本章節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用學(xué)生實際情況分析教學(xué)目標(biāo)（三個方面：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)）教學(xué)重點及為什么教學(xué)難點及為什么教法設(shè)計與學(xué)法指導(dǎo)五個方面：⑴教學(xué)模式的選擇如：創(chuàng)設(shè)問題情景——建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容模型——自學(xué)探究與指導(dǎo)——小組交流與評價——應(yīng)用拓展；⑵自學(xué)指導(dǎo)與交流活動的開展可將學(xué)生分成四人小組進行交流討論；⑶關(guān)注差異：教學(xué)中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注情感態(tài)度和道德品質(zhì)的培養(yǎng)如：在學(xué)生的探討合作過程中，通過相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學(xué)生認識自我、建立正確的職業(yè)道德觀；⑸現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用如多媒體、課件，目的可以適時呈現(xiàn)問題情景、利用動態(tài)效果展示教學(xué)內(nèi)容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學(xué)生的參與感、興趣和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程設(shè)計（關(guān)注點）⑴重視問題情景的設(shè)計與生活實際的聯(lián)系⑵注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的匹配（說明針對學(xué)生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學(xué)、討論、設(shè)置問題、引導(dǎo)、提示思考方向、案例、教具）⑶小結(jié)（可引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)）⑷作業(yè)及思考（關(guān)注身邊、報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）陳昌平二〇〇八年七月二十三日第三篇：說課~~一、說課的基本內(nèi)容說教材、說教法、說學(xué)法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）（一）說教材（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點）說明課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀清晰、具體、全面、適當(dāng) 、難點說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿n 1 教材內(nèi)容及地位本次說課