【正文】 思師：各組都完成了自己的制作，請組長把雞蛋保護(hù)器帶到前面來，把雞蛋保護(hù)器舉起來，展示給大家，樣子各不相同，效果如何呢？我們拭目以待。師：為了實(shí)驗(yàn)公平，我們要讓雞蛋在同一高度下落，準(zhǔn)備好了嗎？好，激動(dòng)人心的時(shí)刻到了，我宣布保護(hù)雞蛋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在開始，請同學(xué)們和我一起倒計(jì)時(shí)：1放手！師：把雞蛋拿出來吧，檢查一下，成功的小組給自己鼓鼓掌。反思：師：現(xiàn)在請失敗的小組談?wù)勈『蟮玫降慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其他組的同學(xué)有沒有什么安慰的話，或者建議的？師：在科學(xué)研究中沒有永遠(yuǎn)的失敗者，只有永遠(yuǎn)的探索者，老師希望你們課后繼續(xù)研究，改進(jìn)你們的設(shè)計(jì)，我相信你們會(huì)成功的，有信心嗎？師：下面，我們來共同想一想，影響雞蛋保護(hù)器成功和失敗的因素有哪些？（和材料的特性有關(guān)、跟選擇哪些材料有關(guān)、和制作方法有關(guān)、和結(jié)構(gòu)有關(guān)。）三、繼續(xù)研究 師：這節(jié)課，我們在課堂上研究的是對一個(gè)雞蛋的保護(hù)，其實(shí)在生活中我們需要購買很多的雞蛋，對于這些雞蛋，該怎樣保護(hù)呢？請同學(xué)們用這節(jié)課學(xué)到的方法，課下設(shè)計(jì)一種既輕巧又低成本的雞蛋手提裝置，好不好？這節(jié)課我們就活動(dòng)到這，下課?！侗Ｗo(hù)雞蛋》說課一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望。在開課時(shí)我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的生活情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。我手拿一個(gè)雞蛋，作出要將雞蛋從高處摔下的模樣，引發(fā)學(xué)生的驚嘆：“不能摔，會(huì)壞的！”我再順勢談話：“你認(rèn)為該怎樣辦，雞蛋才不會(huì)摔壞呢？”從而引出制作雞蛋保護(hù)器是我們生活的需要。在這個(gè)看似簡單的動(dòng)作中，蓄積著學(xué)生思考的情感和探究的激情，有了這個(gè)激情才會(huì)使本課得以順利進(jìn)行。這樣的開課才有吸引力，才能吸引學(xué)生的注意。二、選擇材料和制作方法，經(jīng)歷制作雞蛋保護(hù)器的全過程。選用什么材料、用什么方法來制作保護(hù)器是保護(hù)好雞蛋的關(guān)鍵。而選擇的材料與制作方法又是緊密聯(lián)系的，所以在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生懂得選擇適合的材料是保護(hù)好雞蛋的中心問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我傾向于教材中提供的材料，對這些材料進(jìn)行限制，讓學(xué)生充分挖掘材料的應(yīng)用潛力。這樣可以使學(xué)生多角度地思考材料的特性及其應(yīng)用價(jià)值，對材料進(jìn)行巧妙的組合和加工，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器的方案時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，不局限于教材上提供的方法，盡量鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，可以每個(gè)組一個(gè)方案，也可以全班一個(gè)方案，并讓學(xué)生對方案進(jìn)行充分的討論和真正的理解。商量也好，激烈的爭吵也好，只要讓他們學(xué)會(huì)選擇材料和制作方法就達(dá)到了目的。課后看來這個(gè)目的已經(jīng)完全達(dá)到。在依據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇材料進(jìn)行制作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生可依圖制作，也可突破設(shè)計(jì)，邊制作邊改進(jìn)。不管是框架式還是盒子式的保護(hù)器，一定要制作結(jié)實(shí)，以免落地時(shí)散落，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不管實(shí)驗(yàn)成功與否，都要在組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們真正體驗(yàn)到選擇合適的材料對制作物品的重要性。這是個(gè)完整的探究過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)許多東西，那是我們教師所無法直接給予的。在兩節(jié)課的教學(xué)中，我都注重了讓學(xué)生去自主探究，合作探究。學(xué)生學(xué)的有勁頭，也能根據(jù)需要選擇適合的材料了。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了問題：（?。┯行┬〗M在選擇材料時(shí)，不能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，對材料本身的用途不能充分的運(yùn)用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。（2）一小部分學(xué)生沒有主見和創(chuàng)意，隨波逐流，不主動(dòng)發(fā)表看法，不主動(dòng)動(dòng)手制作，需要?jiǎng)e人指導(dǎo)才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？磥恚囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力那真是任重而道遠(yuǎn)。三、擴(kuò)展延伸，讓探究延續(xù)到課外。在學(xué)生已有一定經(jīng)驗(yàn)制作雞蛋保護(hù)器的基礎(chǔ)上，我通過對生活中購買小批量雞蛋的保護(hù)和成批雞蛋在運(yùn)輸過程中的保護(hù)這兩個(gè)問題的提出引發(fā)學(xué)生思考。這是一項(xiàng)課后的長期研究項(xiàng)目，不期望在課堂教學(xué)中立即解決，但要求學(xué)生對這些問題進(jìn)行思索，并模仿課堂上的研究方法來設(shè)計(jì)保護(hù)裝置。同時(shí)我還注意了引導(dǎo)學(xué)生在選擇材料時(shí)綜合考慮各種因素，如材料本身的性質(zhì)，加工的難易程度，成本的高低等，將課堂與生活實(shí)際問題緊密聯(lián)系在一起。并引導(dǎo)學(xué)生對“為什么要選擇這些材料？”進(jìn)行思考，促使學(xué)生從解決問題的角度對材料的選擇和運(yùn)用有更深刻的理解，從而明白用科學(xué)知識(shí)能解決很多生活實(shí)際問題，將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的這一目的落到了實(shí)處。四、小組合作與張揚(yáng)個(gè)性密切結(jié)合。本課教學(xué)在充分體現(xiàn)小組合作探究的基礎(chǔ)上，提倡張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課堂上小組成員間的相互商量、提示、建議、爭吵等等都是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。由于每人生活經(jīng)驗(yàn)不同，知識(shí)積累程度不同，制作雞蛋保護(hù)器時(shí)的主張就不同。選擇哪些材料？選擇什么制作方法？畫什么樣子的示意圖？用哪種方式驗(yàn)證雞蛋保護(hù)器的牢固性和實(shí)用性？……。正是有了這些分歧才更有利于促進(jìn)本小組每個(gè)學(xué)生去思考，去判斷，去選擇，才會(huì)從真正意義上去經(jīng)歷制作雞蛋保護(hù)器的整個(gè)探究過程，并真正地學(xué)會(huì)根據(jù)解決的問題需要來選擇材料，也從根本上體現(xiàn)了人人做科學(xué)，人人學(xué)科學(xué)的宗旨，體現(xiàn)了本課的教學(xué)理念。《保護(hù)雞蛋》教學(xué)反思：雞蛋容易破是學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，并且常接觸到，把這個(gè)有點(diǎn)難度的事情交給學(xué)生完成，孩子們都非常的配合與愿意參與合作。本課設(shè)計(jì)包含選擇材料，設(shè)計(jì)方案、制作保護(hù)器、實(shí)驗(yàn)到改進(jìn)裝置，內(nèi)容比較多，但整節(jié)課完成還是比較緊湊的，沒過多的羅嗦，放手讓學(xué)生參與的時(shí)間比較多。一、材料的選擇和設(shè)計(jì)方案：選擇材料和設(shè)計(jì)上花的時(shí)間不多，我是提前一個(gè)星期讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的，列舉了以上材料讓學(xué)生小組回去準(zhǔn)備，因而有些小組材料準(zhǔn)備不全，后來我問他們怎不把鋁片帶回來，學(xué)生說是因?yàn)楸容^難找，而且沒用，所以不帶，看來他們準(zhǔn)備的時(shí)候已經(jīng)心中有數(shù)了。匯報(bào)選擇材料時(shí)，他們能圍繞材料能達(dá)到什么目的，例如海綿比較柔軟有彈性，選擇它包裹雞蛋，能減少雞蛋受到硬物的撞擊，起到緩沖的作用，不選硬的石頭鐵塊硬物等，當(dāng)然是避開“雞蛋碰石頭”會(huì)出現(xiàn)的局面。這節(jié)課上得非常愉快和學(xué)生都很興奮。而且小組都能達(dá)成一致意見，交流方案的時(shí)候，很多的小組都能選取自己獨(dú)有的方式進(jìn)行。例如做成降落傘加吊籃型的、包粽子型的、盒子型的、支架型的、刺猬型的，或幾種組合。每個(gè)小組都能說出設(shè)計(jì)的根據(jù)，選擇材料根據(jù)的特征。二、制作過程：在制作的過程有些混亂，學(xué)生還出現(xiàn)過位，借東西的現(xiàn)象，但我沒制止他們，因?yàn)槲矣X得沒必要非得把學(xué)生固定在座位上，這樣做的話會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)散，而且旁觀別人作品的時(shí)候也能吸取他人長處，適當(dāng)修改自己的作品。小組還是比較快的完成作品。能分工合作，有矛盾出現(xiàn)時(shí)以協(xié)商解決。學(xué)生在制作的過程已經(jīng)不斷的在低高度試裝置是否結(jié)實(shí)，并不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)，特別是降落傘組和三腳支架組，試一次就調(diào)整角度，檢查扎牢固沒，能達(dá)到根據(jù)要求不斷調(diào)整和再加工材料的目標(biāo)。三、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)：學(xué)生基本能找出實(shí)驗(yàn)失敗和成功的地方，特別是失敗的小組，選擇材料和制作上存在哪些不完善的地方，如第二小組找到了他們的保護(hù)器只顧著下面加很多的海綿，減少雞蛋降落的沖擊，但沒想到重心問題裝置會(huì)倒轉(zhuǎn)過來。變成原來的上面先著地，結(jié)果雞蛋破了。還有的小組只顧上下保護(hù)雞蛋，沒認(rèn)真想保護(hù)器會(huì)轉(zhuǎn)，變成側(cè)面先落地，實(shí)驗(yàn)也失敗。沒時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)失敗的原因繼續(xù)修改自己的設(shè)計(jì)方案，還有就是沒能深挖掘怎樣設(shè)計(jì)才能減少浪費(fèi)，節(jié)約資源以及方便拿取等有點(diǎn)遺憾。從學(xué)生自己準(zhǔn)備材料到設(shè)計(jì)方案，根據(jù)方案制作出雞蛋保護(hù)器，到實(shí)驗(yàn)一系列的過程都圍繞學(xué)生自主探究，老師從旁協(xié)助完成這節(jié)課的。一個(gè)教育家說過：教是為了不教。教給了學(xué)生探究的方法，就是為了以后的自主獨(dú)立發(fā)展。作為接觸綜合實(shí)踐課的新老師，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)還需要更多的努力。第三篇：綜合實(shí)踐課關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選結(jié)果的通報(bào)各初中、中心學(xué)校：綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的必修課程。近年來，各學(xué)校做了大量積極