【正文】 思師：各組都完成了自己的制作，請組長把雞蛋保護器帶到前面來，把雞蛋保護器舉起來，展示給大家，樣子各不相同，效果如何呢？我們拭目以待。師：為了實驗公平，我們要讓雞蛋在同一高度下落，準備好了嗎？好，激動人心的時刻到了，我宣布保護雞蛋實驗現在開始，請同學們和我一起倒計時：1放手！師：把雞蛋拿出來吧，檢查一下，成功的小組給自己鼓鼓掌。反思：師：現在請失敗的小組談談失敗后得到的經驗教訓，其他組的同學有沒有什么安慰的話，或者建議的？師：在科學研究中沒有永遠的失敗者，只有永遠的探索者，老師希望你們課后繼續(xù)研究，改進你們的設計，我相信你們會成功的，有信心嗎？師：下面，我們來共同想一想，影響雞蛋保護器成功和失敗的因素有哪些？（和材料的特性有關、跟選擇哪些材料有關、和制作方法有關、和結構有關。）三、繼續(xù)研究 師：這節(jié)課，我們在課堂上研究的是對一個雞蛋的保護，其實在生活中我們需要購買很多的雞蛋，對于這些雞蛋，該怎樣保護呢？請同學們用這節(jié)課學到的方法，課下設計一種既輕巧又低成本的雞蛋手提裝置，好不好？這節(jié)課我們就活動到這，下課?！侗Ｗo雞蛋》說課一、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望。在開課時我通過創(chuàng)設一個簡單的生活情景，激發(fā)學生探究的欲望。我手拿一個雞蛋，作出要將雞蛋從高處摔下的模樣，引發(fā)學生的驚嘆：“不能摔，會壞的！”我再順勢談話：“你認為該怎樣辦，雞蛋才不會摔壞呢？”從而引出制作雞蛋保護器是我們生活的需要。在這個看似簡單的動作中，蓄積著學生思考的情感和探究的激情，有了這個激情才會使本課得以順利進行。這樣的開課才有吸引力，才能吸引學生的注意。二、選擇材料和制作方法，經歷制作雞蛋保護器的全過程。選用什么材料、用什么方法來制作保護器是保護好雞蛋的關鍵。而選擇的材料與制作方法又是緊密聯系的，所以在教學時我力求讓學生懂得選擇適合的材料是保護好雞蛋的中心問題。在教學設計時，我傾向于教材中提供的材料，對這些材料進行限制，讓學生充分挖掘材料的應用潛力。這樣可以使學生多角度地思考材料的特性及其應用價值，對材料進行巧妙的組合和加工，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。在設計雞蛋保護器的方案時要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，不局限于教材上提供的方法，盡量鼓勵學生創(chuàng)新，可以每個組一個方案，也可以全班一個方案，并讓學生對方案進行充分的討論和真正的理解。商量也好，激烈的爭吵也好，只要讓他們學會選擇材料和制作方法就達到了目的。課后看來這個目的已經完全達到。在依據設計方案選擇材料進行制作時，我鼓勵學生可依圖制作，也可突破設計，邊制作邊改進。不管是框架式還是盒子式的保護器，一定要制作結實，以免落地時散落，然后再進行實驗。不管實驗成功與否，都要在組內進行總結，找出實驗成功或失敗的原因，從而培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，讓他們真正體驗到選擇合適的材料對制作物品的重要性。這是個完整的探究過程，在這個過程中學生會學會許多東西，那是我們教師所無法直接給予的。在兩節(jié)課的教學中，我都注重了讓學生去自主探究，合作探究。學生學的有勁頭，也能根據需要選擇適合的材料了。但在教學中我也發(fā)現了問題：（?。┯行┬〗M在選擇材料時，不能根據實際需要進行選擇，對材料本身的用途不能充分的運用，導致實驗失敗。（2）一小部分學生沒有主見和創(chuàng)意，隨波逐流，不主動發(fā)表看法，不主動動手制作，需要別人指導才能進行實驗?？磥?，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力那真是任重而道遠。三、擴展延伸，讓探究延續(xù)到課外。在學生已有一定經驗制作雞蛋保護器的基礎上，我通過對生活中購買小批量雞蛋的保護和成批雞蛋在運輸過程中的保護這兩個問題的提出引發(fā)學生思考。這是一項課后的長期研究項目，不期望在課堂教學中立即解決，但要求學生對這些問題進行思索，并模仿課堂上的研究方法來設計保護裝置。同時我還注意了引導學生在選擇材料時綜合考慮各種因素，如材料本身的性質，加工的難易程度，成本的高低等，將課堂與生活實際問題緊密聯系在一起。并引導學生對“為什么要選擇這些材料？”進行思考，促使學生從解決問題的角度對材料的選擇和運用有更深刻的理解，從而明白用科學知識能解決很多生活實際問題，將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的這一目的落到了實處。四、小組合作與張揚個性密切結合。本課教學在充分體現小組合作探究的基礎上，提倡張揚學生個性。課堂上小組成員間的相互商量、提示、建議、爭吵等等都是學生個性的體現。由于每人生活經驗不同，知識積累程度不同，制作雞蛋保護器時的主張就不同。選擇哪些材料？選擇什么制作方法？畫什么樣子的示意圖？用哪種方式驗證雞蛋保護器的牢固性和實用性？……。正是有了這些分歧才更有利于促進本小組每個學生去思考，去判斷，去選擇，才會從真正意義上去經歷制作雞蛋保護器的整個探究過程，并真正地學會根據解決的問題需要來選擇材料，也從根本上體現了人人做科學，人人學科學的宗旨，體現了本課的教學理念。《保護雞蛋》教學反思：雞蛋容易破是學生已有的認識，并且常接觸到，把這個有點難度的事情交給學生完成，孩子們都非常的配合與愿意參與合作。本課設計包含選擇材料，設計方案、制作保護器、實驗到改進裝置，內容比較多，但整節(jié)課完成還是比較緊湊的，沒過多的羅嗦，放手讓學生參與的時間比較多。一、材料的選擇和設計方案：選擇材料和設計上花的時間不多，我是提前一個星期讓學生準備材料的，列舉了以上材料讓學生小組回去準備，因而有些小組材料準備不全，后來我問他們怎不把鋁片帶回來，學生說是因為比較難找，而且沒用，所以不帶，看來他們準備的時候已經心中有數了。匯報選擇材料時，他們能圍繞材料能達到什么目的，例如海綿比較柔軟有彈性，選擇它包裹雞蛋，能減少雞蛋受到硬物的撞擊，起到緩沖的作用，不選硬的石頭鐵塊硬物等，當然是避開“雞蛋碰石頭”會出現的局面。這節(jié)課上得非常愉快和學生都很興奮。而且小組都能達成一致意見，交流方案的時候，很多的小組都能選取自己獨有的方式進行。例如做成降落傘加吊籃型的、包粽子型的、盒子型的、支架型的、刺猬型的，或幾種組合。每個小組都能說出設計的根據，選擇材料根據的特征。二、制作過程：在制作的過程有些混亂，學生還出現過位，借東西的現象，但我沒制止他們，因為我覺得沒必要非得把學生固定在座位上，這樣做的話會影響學生思維的發(fā)散，而且旁觀別人作品的時候也能吸取他人長處，適當修改自己的作品。小組還是比較快的完成作品。能分工合作，有矛盾出現時以協(xié)商解決。學生在制作的過程已經不斷的在低高度試裝置是否結實，并不斷調整結構，特別是降落傘組和三腳支架組，試一次就調整角度，檢查扎牢固沒，能達到根據要求不斷調整和再加工材料的目標。三、實驗和總結：學生基本能找出實驗失敗和成功的地方，特別是失敗的小組，選擇材料和制作上存在哪些不完善的地方，如第二小組找到了他們的保護器只顧著下面加很多的海綿，減少雞蛋降落的沖擊，但沒想到重心問題裝置會倒轉過來。變成原來的上面先著地，結果雞蛋破了。還有的小組只顧上下保護雞蛋，沒認真想保護器會轉，變成側面先落地，實驗也失敗。沒時間讓學生根據失敗的原因繼續(xù)修改自己的設計方案，還有就是沒能深挖掘怎樣設計才能減少浪費，節(jié)約資源以及方便拿取等有點遺憾。從學生自己準備材料到設計方案，根據方案制作出雞蛋保護器，到實驗一系列的過程都圍繞學生自主探究，老師從旁協(xié)助完成這節(jié)課的。一個教育家說過：教是為了不教。教給了學生探究的方法，就是為了以后的自主獨立發(fā)展。作為接觸綜合實踐課的新老師，實現“教是為了不教”的目標還需要更多的努力。第三篇：綜合實踐課關于綜合實踐活動優(yōu)質課評選結果的通報各初中、中心學校：綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發(fā)的必修課程。近年來，各學校做了大量積極