【正文】 三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。⑴分析教學(xué)內(nèi)容：要說(shuō)出對(duì)教材的把握（講清本課題包括哪些知識(shí)點(diǎn)及其前后聯(lián)系、在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，更要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，做教材內(nèi)容的處理和安排的說(shuō)明），要做這一點(diǎn)就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。第二篇：什么是說(shuō)課什么是“說(shuō)課”說(shuō)課是一種集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執(zhí)教者自編自導(dǎo)自演，再由同行和執(zhí)教者一起研究評(píng)價(jià)）。如應(yīng)用題課大體可沿用教學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用教學(xué)解決生活中的 相關(guān)問(wèn)題的做教學(xué)的教學(xué)理念。：談?wù)劚竟?jié)課要實(shí)施的教學(xué)手段、方法以及教具的使用。重點(diǎn)突出，體現(xiàn)說(shuō)課的完整性。說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，并且要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。一般說(shuō)課材料都可從這四個(gè)方面去準(zhǔn)備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總是要有詳有略，詳略得當(dāng)。比如，從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級(jí)而上；從形式上注意變換，方式交替；從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。在教案中教學(xué)過(guò)程自己能清楚的可不必都寫出來(lái)，而說(shuō)課中不談清楚，別人不一定都了解；（3）表達(dá)重點(diǎn)不同。教學(xué)程序是否合理、符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。說(shuō)學(xué)法，主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。說(shuō)課中要說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教材是如何展示、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么，例題與習(xí)題的是這樣分布和安排的。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。這是由數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，具有嚴(yán)密的邏輯性和序列性所決定的。著重以下幾個(gè)方面：教材的作用和地位；教材的編排思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)。所以，“說(shuō)課”的內(nèi)容抓兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即為什么打算這樣設(shè)計(jì)，也就是闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。隱性內(nèi)容外顯化說(shuō)課呈現(xiàn)教師備課過(guò)程中的隱性因素，將教師備課過(guò)程中關(guān)于教學(xué)整體或局部的設(shè)計(jì)思維過(guò)程物化于同行或?qū)＜颐媲?，或合適或不合適、或可行或不可 行，以供評(píng)判和品頭論足，同行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學(xué)失敗的原由。說(shuō)課不但要求教師說(shuō)出“做什么”和“怎么做”，更要說(shuō)清楚為什么這樣做。說(shuō)課活動(dòng)可以使說(shuō)者與聽(tīng)者獲得“雙贏”的教研效果。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。第一篇：什么是說(shuō)課和說(shuō)課指導(dǎo)一、說(shuō)課一、說(shuō)課的概念與意義說(shuō)課的概念說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。一方面作為說(shuō)課者，在說(shuō)課準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，精練了課堂教學(xué)組織實(shí)施能力；另一方面作為聽(tīng)課者，也從說(shuō)者外顯化的教學(xué)思路和先進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用于課堂實(shí)踐的過(guò)程中，吸取營(yíng)養(yǎng)，引發(fā)對(duì)自己教學(xué)的反思與感悟?；卮疬@個(gè)“為什么”，就是要說(shuō)理，這也是說(shuō)課活動(dòng)能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個(gè)根本原因。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過(guò)來(lái)作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)。只有教者對(duì)教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學(xué)方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供前提條件。（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)。說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，主要說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。數(shù)學(xué)說(shuō)課中的教學(xué)程序，有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過(guò)程安排。教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說(shuō)課重視介紹教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式；（4）內(nèi)容構(gòu)成不同。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出、合理、有序，具有內(nèi)在合理性。四、說(shuō)課的原則科學(xué)性原則——說(shuō)課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。（2）學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。（4）教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。（1）說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育教學(xué)理論高度，并接受其檢驗(yàn)。二 說(shuō)課指導(dǎo)說(shuō)課程序（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準(zhǔn)備1520分鐘（3）說(shuō)課：陳述（可以參照說(shuō)課稿）+回答問(wèn)題（隨機(jī)）（共10分鐘之內(nèi)）(4)交說(shuō)課稿（中英文均可，但最好英文）（1）說(shuō)目標(biāo)（2）說(shuō)教材（3）說(shuō)學(xué)情(4)說(shuō)過(guò)程 ?????????..（5）說(shuō)亮點(diǎn)二、說(shuō)課的基本原則，明確說(shuō)課內(nèi)容。體現(xiàn)其可操作性。圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō) 說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。：談?wù)劙鍟O(shè)計(jì)的根據(jù)和理由，力求體現(xiàn)說(shuō)板書設(shè)計(jì)的程序性、概括性和藝術(shù)性。說(shuō)課是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，說(shuō)課由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：述課和評(píng)課。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的聯(lián)系。五是對(duì)于專業(yè)技能課則還要重點(diǎn)考慮該教學(xué)模塊的功能、模塊教學(xué)和一體化教學(xué)的要求，突出職業(yè)技能教育的特色。⑵準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具干什么，怎樣設(shè)計(jì)、運(yùn)用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)：為什么選擇了這種或幾種教學(xué)方法？想達(dá)到什么效果？有何依據(jù)？（如案例教學(xué)法、示范——模仿法、角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)型教學(xué)法、探究型教學(xué)法等）。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力”的原則。說(shuō)學(xué)法主要從五個(gè)方面考慮和說(shuō)明：一是指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)，二是要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，三是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，四是具體說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，五是細(xì)節(jié)處理如換位思考、角色變換。而不再是傳統(tǒng)的聽(tīng)課、記筆記、做練習(xí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵，只說(shuō)不練。如：⑴引進(jìn)課題（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課）——關(guān)鍵看情境創(chuàng)設(shè)能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，提問(wèn)是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心。理論課應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，專業(yè)技能課應(yīng)以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實(shí)際操作的需要。⑸布置作業(yè)。如：教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟、師生雙邊活動(dòng)的具體安排及情景依據(jù)、板書設(shè)計(jì)及意圖、作業(yè)布置及意圖等。二、說(shuō)課的基本原則說(shuō)理精辟，突出理論性。切忌為說(shuō)課而說(shuō)課，作秀、擺花架子。三、走出誤區(qū)，正確說(shuō)課“說(shuō)課就是復(fù)述教案” 診斷：錯(cuò)。說(shuō)課稿和教案著重點(diǎn)不同，說(shuō)課稿要以教案為基礎(chǔ)制作。說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程 診斷：錯(cuò)。應(yīng)具體說(shuō)明怎樣教、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。四、說(shuō)課的基本要求科學(xué)性——說(shuō)課的前提基本要求：教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合教學(xué)大綱要求或者教學(xué)模塊功能要求以及教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，教法設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)、職業(yè)技能教學(xué)特點(diǎn)，突出教學(xué)活動(dòng)是一種“主體對(duì)主體”的“雙邊雙主體活動(dòng)”，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擯棄灌輸式的“講、聽(tīng)、練”的教學(xué)模式和教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。一堂好的說(shuō)課應(yīng)給人耳目一新、眼前一亮的感覺(jué)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀清晰、具體、全面、適當(dāng) 、難點(diǎn)說(shuō)教材示例1 “ATP的主要來(lái)源———細(xì)胞呼吸”一節(jié)第二課時(shí)的說(shuō)課稿n 1 教材內(nèi)容及地位本次說(shuō)課內(nèi)容為新人教版《生物必修1分子與細(xì)胞》第五章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸”第二課時(shí)的內(nèi)容。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過(guò)程展開(kāi),通過(guò)考查這一生理過(guò)程生成的產(chǎn)物,限制細(xì)胞呼吸的條件等進(jìn)行全方位的考查。另外本節(jié)課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系非常密切,學(xué)好細(xì)胞呼吸有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的指導(dǎo)思想。4 教學(xué)目標(biāo)n 認(rèn)知目標(biāo) ①說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。②通過(guò)讓學(xué)生分析課本中相關(guān)的圖文資料,說(shuō)明這些事例中所應(yīng)用的細(xì)胞呼吸原理。n 5 教學(xué)重難點(diǎn)n 教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過(guò)程及原理,教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。這篇課文編排在第五冊(cè)“小說(shuō)的鑒賞”單元，對(duì)學(xué)生提出了更高的閱讀要求，能讓學(xué)生充分體會(huì)明清時(shí)代小說(shuō)的總體特點(diǎn)：敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。能力目標(biāo)是通過(guò)比較改編的電視劇《林教頭風(fēng)雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀古典文學(xué)的習(xí)慣。n 說(shuō)教法示例1《社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性》說(shuō)課稿 n 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我將綜合運(yùn)用以下幾種教學(xué)法: n1〃講授法 該法有利于教師將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。說(shuō)教法示例2高中數(shù)學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”說(shuō)課設(shè)計(jì)依據(jù)新課程理念倡導(dǎo)的“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。教師只有提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),理解數(shù)學(xué)本質(zhì),挖掘“本原性“問(wèn)題,才能駕馭真正的“探究”。以保證學(xué)生在課堂上能有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)鈉的存在和用途時(shí),使學(xué)生明確“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在和用途”的基本原理,引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系,如結(jié)合的性質(zhì)來(lái)理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應(yīng)高中階段各科的學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)也符合素質(zhì)教育讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要旨。同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩(shī)的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。n作者、作品介紹。雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用。（2