【正文】 應該怎樣去教，為什么要這樣教。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。板書設計我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲望。最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻?；诒究蝾}的特點，我主要采用了以下的教學方法：直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、說教法我們都知道政治是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，本框題在經濟常識中具有不容忽視的重要的地位。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。課后練習_____ 使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。數(shù)學思想方法分析：作為一名數(shù)學老師,不僅要傳授給學生數(shù)學知識,更重要的是傳授給學生數(shù)學思想、數(shù)學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖向學生：___________二、教學目標根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 基礎知識目標：_____ 2 能力訓練目標：_____ 3 創(chuàng)新素質目標：_____ 4 個性品質目標：_____三、教學重點、難點、關鍵本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點：_____通過_____突出重點 難點：_____通過_____突破難點 關鍵：_____ 下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：_____四、教法數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？與你同行搜集整理，以下內容為兩篇說課稿模板，僅供您參考。（3）說課要自信，要富有激情和個性。在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。在短短的幾十分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。（這種不同科目的老師要搜一下不同的說課稿模板）（2）要合理安排好準備時間。（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。同時，在說課中要注意幾個問題：（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節(jié)課重難點的處理”（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。既然是說課，說的成分很重要。（另外：設計教學目標時，按新課標要求，應在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面設計）數(shù)學說課稿關于 的說課稿開始：各位專家領導，早上好！今天我將要為大家講的課題是_________________ 首先，我對本節(jié)教材進行一些分析一、教材結構與內容簡析本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《______》是初中數(shù)學新教材第__冊（）第__章第__節(jié)。基于本節(jié)課的特點：_____，應著重采用_____的教學方法。對于本題：_____由實例得出本課新的知識點是：_____講解例題?？偨Y結論，強化認識。板書。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。本框題前面承接本教材的 這部分內容，后面是本教材的這部分內容，所以學好這個框題為學好以后的經濟常識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。當然教師自身也是非常重要的教學資源?；顒犹骄糠?引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。五、說學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。這是政治教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。板書：布置作業(yè)。是提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。上課的老師處在一種完全被動的地位。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。通過說課活動，可以引導教師去思考。說課有利于提高教師的自身素質一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。時間也可長可短，非常靈活。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說 課 的 研 究五、說課的范例實踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》“我家有個小院子。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。理論型說課的例子：例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應當充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機會。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。（2）語言洗練、流暢。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。然而，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學教師說課的問題不少。很明顯,這類開場白的所指是所說的對象或課題,而沒有明確所說的主要內容。（二）內容要素與結構部分認識混淆在說課的理論與實踐中,說課一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教學板書五個部分。一方面,“說教材”是說課首先要涉及的要素。第三，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書不宜并列地進行分析與闡述。否則,說教法與說學法,說教學程序與說教學板書的內容前后穿插或雜糅,影響說課的藝術性與時效性。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動，而他卻是一個聾啞人。了解作者是怎樣逐步認識這位聾啞青年的，學習作者積累材料的方法。問題至少有三:一是“新大綱”關于現(xiàn)代白話文閱讀教學的要求不詳,則教學目標確立的基本導向與依據不明。假如教學目標的思維過程不能準確地具體地闡述的話,那么教學設想和實施步驟的設計與分析都將失去依存，沒有意義。說課的內容、要求與評價說課是教師面對評委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學設計及其理論依據的一種教研活動。一、說教材１、說教學目標的確定。教材關鍵就是教材中的重點。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時難點和教學重點重合，或難點發(fā)生在關鍵問題上，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間的戰(zhàn)勝比例等。說教法組合的依據，要從教學目標。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的時序安排及其內部結構。依據的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認識規(guī)律等方面加以說明。板書設計要注意生物知識科學性、系統(tǒng)性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。一、說課的涵義說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。具體簡介如下：說課堂教學指導思想及大綱、教材。說學法指導。在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。關于說課寧波地區(qū)的說課要求和評價標準有五個方面：教材分析、目的分析．過程分析、教法分析、評價分析。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。教法分析：說出根據教材內容、學生實際、教學條件等而選擇設計的教學方法。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面（兼顧優(yōu)、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調控措施。說課過程中，盡量展示先進和現(xiàn)代的教育思想。說課比賽，讓我有了更切身的體會說課稿設計，一定要下一番功夫。如果能加上感情，抑揚頓挫，就更能錦上添花了?！胺彩骂A則立，不預則廢”，“不打沒有把握的仗”這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。結構新——要有起伏，高潮迭起。開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。對常規(guī)課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說?！罢n”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構想。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯(lián)系實際說等。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。每節(jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”?！皩崱?這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規(guī)律，依據“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。因此習題的設計一定要“準”。“精”說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教