【正文】 分別填進(jìn)括號(hào)里。學(xué)生自扮角色，自由表演。此時(shí)，一個(gè)個(gè)漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫，一首詩，一個(gè)故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力??◆興趣，從問題開始師：我們一起來識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花師：對(duì)，這就是詞語“一束鮮花”。）師：中國(guó)的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個(gè)”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國(guó)漢語表達(dá)的方式真是豐富多樣?。ń處熡殖鍪玖巳舾蓪懼鴶?shù)量詞的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米??邊讀邊向?qū)W生提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個(gè)“束”字“木”里面一個(gè)“口”，這個(gè)“口”是表示嘴巴嗎？第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌郑闻院吐暸愿髟谀睦?？（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？ 生：這是一朵鮮花。師：很愛你媽媽，是個(gè)好孩子。這樣的識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來，不但加深了對(duì)“束”字本義的理解，其探究過程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)?！绊摗敝杏小澳俊?，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關(guān)。哪種寫法正確？認(rèn)為第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個(gè)手指。理解了嗎？ 生：理解了。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時(shí)變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時(shí)，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會(huì)“無師自通”，形成一定的識(shí)字能力。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語言文字的奧秘充滿了向往。師：對(duì)啊，鏡子是用來照臉面的。師：是的?！?齊讀“一面鏡子”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。）師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？ 生1：一杯奶茶。生5：一杯紅茶。師：你真細(xì)心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。）師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？ 生：早晨。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝?。師：所以我們就稱早上的太陽叫—— 生：“一輪朝陽”。漢字象形的特點(diǎn)，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識(shí)，又培養(yǎng)能力，同時(shí)也使語文課堂充滿了詩情畫意。）師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請(qǐng)你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會(huì)的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會(huì)運(yùn)用，每個(gè)人不同的“組詞”，正檢驗(yàn)了這種運(yùn)用能力。板書：一分為二，合二為一。師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個(gè)“f249。??師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說）課已上完了，收獲大不大？ 生：伸出我的小手指，自己來評(píng)價(jià)。伸出我的大拇指，自己來把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺(tái)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語文課程新探》一書中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識(shí)字的序列，是一個(gè)很值得探究的課題，也肯定是一個(gè)具有豐富多彩答案的課題”。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開了“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類生存質(zhì)量。有人說下個(gè)世紀(jì)的十年是右腦開發(fā)的十年?！?我們知道，當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。就識(shí)字教學(xué)來說，我們可以通過依據(jù)字理，析形索義的方式來開發(fā)右腦。如何使?jié)h字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象呢？一般采取的對(duì)策是：通過圖字對(duì)照，重現(xiàn)象形字的形象。通過字形展開聯(lián)想和想象。如會(huì)意字“拿”“掰”等，這類字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。通過字理的析解和意像的透視，此時(shí)，“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂?！眹?guó)內(nèi)也有同行學(xué)者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國(guó)文化的縮微系統(tǒng)。造字之初的象形字生動(dòng)逼真、圖文合一，使人見字而識(shí)形，見形而知義。春秋時(shí)，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)別原來的水盆鏡子。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠(chéng)信，誠(chéng)信乃為人之本。兒子盡心侍奉老人為孝。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，是一種比較科學(xué)、能產(chǎn)的造字方法，其表意的形旁對(duì)于我們研究漢語詞的原始意義，研究古代社會(huì)生活及其發(fā)展，了解當(dāng)時(shí)人類的認(rèn)識(shí)水平，都是很有幫助的?！芭弊终婵芍^“受寵”一時(shí)，又“受害”一時(shí)。他說：“中國(guó)字，只要把每個(gè)單字記住，就會(huì)讀出這些單字組成的詞，然而，英文卻不是，每個(gè)字都不是一樣的。B 六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。我們的語文實(shí)驗(yàn)教材在這方面也作了有益的嘗試，多種教材都選用了“對(duì)子”形式的識(shí)字課。于是起壞心，把它偷回屋。）識(shí)字教學(xué)系列談之二 字理＋心理＝合理——依據(jù)字理，析形索義，因義記形 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師 全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃亢美小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長(zhǎng)語）。從這個(gè)意義上講，可以說，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。那么，在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該特別地注重如下方面的教學(xué)。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并科學(xué)的施教。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“丁”字可用釘子進(jìn)行直觀演示，教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開兩腳張開雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書的漢字進(jìn)行筆勢(shì)對(duì)照。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中不要過多地講解文字學(xué)知識(shí)，對(duì)于漢字發(fā)展演變的全過程也不要求學(xué)生能復(fù)述，古體漢字更不要學(xué)生去記憶和書寫，只是讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過程而已，重點(diǎn)還是放在楷體漢字的學(xué)習(xí)上。如“鳥”字，它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來。例如：學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時(shí)就能自覺地用“火”去析解它們的形義。例如“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但是，只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火，“饣”是食字的簡(jiǎn)寫，食字旁與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪” 的大意是燒煮食物的意思?！霸隆痹谧笈院拖碌妆硎救猓ǔ半鼥V”兩字外）而非表示月亮之“月”，而一些教師在教學(xué)“肚”字時(shí)竟說形旁是月亮之“月”，人吃飽時(shí)肚子圓圓的像個(gè)圓月亮，肚子餓時(shí)癟癟的像個(gè)彎月亮，按此說法，在講到“腿、肝、腸”等字時(shí)真不知他如何方能自圓其說了?！坝瘛弊銎允↑c(diǎn)為“王”，下橫為避讓而變寫為斜提，俗稱“斜玉旁”，而一些教師教到“珍”“珠”兩字時(shí)竟說與大王有關(guān)，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教學(xué)要使學(xué)生能聰明起來——難矣！要實(shí)施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣。所以，教學(xué)會(huì)意或形聲這些合體字時(shí)，通過先分解其組合的部件(基本字)，了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識(shí)記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。例字：分解、組合名：會(huì)意字，分解為夕、口二字晚上(夕)漆黑，見有來者不知是誰,須張口問其名,故夕與名會(huì)意為名。故網(wǎng)、言、刀組合成罰。故由衣形果聲組合而成。在實(shí)際的教學(xué)中，“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：圖示法。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。聯(lián)想法。即運(yùn)用故事闡明字理。通過比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”； 教學(xué)“古”字時(shí)，可編這樣的歌訣式的謎語：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久”。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語），真正地培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該說，“寫字”實(shí)為理解形義后所進(jìn)行的書法訓(xùn)練，它關(guān)注的是筆畫及結(jié)構(gòu)的美觀勻稱，主要功能應(yīng)屬美學(xué)的范疇，正因如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把它劃出“識(shí)字”之外，與“識(shí)字”等列為“識(shí)字與寫字”。如教學(xué)李白詩句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字時(shí)，一師把它拆分并設(shè)謎面為“十月十日”，如此拆分字形似乎好記，可是怎能會(huì)意出“清晨”的字義？此為顧形而失義。二、關(guān)于漢字的新解說 由于漢字的不斷演化和簡(jiǎn)化，部分漢字已難以按其本來的字源義析解和識(shí)記了，如“蒸”字，其本義為古時(shí)人們以麻秸、竹、木做成的照明物，但此義在普通話語匯中已消亡，現(xiàn)代則為“蒸煮”義；繁體字“塵”從鹿從土，會(huì)意為鹿奔跑而揚(yáng)起塵土，現(xiàn)已簡(jiǎn)化為從小從土的“塵”，會(huì)意為小土為塵。像著名的特級(jí)教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記為：蚯蚓是一種蟲類，所以“蚓”字有一個(gè)“蟲”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“┃”字形。）聲的形聲字，學(xué)生識(shí)記為豐衣足食為“?！?；“海”是從水、每聲的形聲字，學(xué)生靈活地識(shí)記為“每”一滴“水”都匯流到一個(gè)地方，這個(gè)地方就成了“?！保瑢W(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)來識(shí)記這些漢字的形義，難道我們非要去糾正他不可嗎？大可不必，只要言之有“理”（新的字理），形義結(jié)合，便于形象識(shí)記，便可寬以待之，允其成立。生2： “慶”就是“廣”字下面加個(gè)“大”。生4：可以記為：廣場(chǎng)上來了一只大老虎。師：說得也很符合情理，“廣”和“大”的形義也結(jié)合得很好。今天我們使用的是簡(jiǎn)化字的“慶”，同學(xué)們能根據(jù)“廣”和“大”的形義結(jié)合起來理解“慶”字的字義，這很好?！捌味敝?，教師的“導(dǎo)”帶有一定的指向性，是在“廣”表示房屋的字義范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生理解“慶”的形義的，學(xué)生雖有多種析解和識(shí)記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊(yùn)含的基本字理上，這樣的自主識(shí)字既符合漢字字理，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理，教師如此的“導(dǎo)”才是真正的主導(dǎo)，是科學(xué)而有效的。細(xì)加分析，這些方法或流派大多是按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分的，因而相互間常含交叉關(guān)系。就“盜”字的教學(xué)來說，它雖說可以分屬于幾種不同的識(shí)字方法，但是，學(xué)生只有懂得“冫”、“欠”、“皿”三個(gè)部件的各自含義以及由它們會(huì)意而成的“偷盜”的本義才能算是真正地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’。由于漢字的演化和簡(jiǎn)化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時(shí)，當(dāng)然不能 “強(qiáng)詞奪理”，是可以進(jìn)行筆畫或結(jié)構(gòu)分析的，也可以依據(jù)其現(xiàn)代實(shí)用義進(jìn)行靈活解說?！备叛灾?，要依據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就必須凸顯字理，要使?jié)h字音形義緊密結(jié)合就必須凸顯字理，要通過漢字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情就必須凸顯字理，因此，從這個(gè)意義上來說，字理是識(shí)字教學(xué)的根本，抓住了這個(gè)根本，再輔以其它的教學(xué)方法，我們的識(shí)字教學(xué)才會(huì)有“質(zhì)”的提高。是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去“引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？” 我們每個(gè)語文都應(yīng)當(dāng)好好的問問自己。由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對(duì)漢字以及漢字教學(xué)的深入研究是很不夠的，師范學(xué)校漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常茍簡(jiǎn)?！酒我弧肯旅媸屈S亢美老師上的北師大版新實(shí)驗(yàn)教材中歸類識(shí)字有關(guān)“手”的偏旁變寫的一個(gè)教學(xué)片段。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀?！熬取弊值摹半丁北硎臼殖治锛??！緷h字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。不難想象，學(xué)生掌握了“攵” 的形義后，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾?，就能自覺地與手持物件的含義聯(lián)系起來，自能識(shí)字的能力也就逐漸形成。2．舉手示意法同學(xué)們?cè)诶斫饬恕胺保ㄔ覆疾膶挾龋蕪慕恚┖汀案薄保ㄓ玫镀饰?，使物一分為二，合二而一）這兩字為什么是布巾旁和立刀旁后，為了讓同學(xué)們很好地區(qū)分這兩個(gè)字，黃老師說了一段這樣的話：張爺爺六十多歲了，他戴著一副老花眼鏡，待人很熱情，見人總是一副笑臉。這種采用左右手示辨詞語的形式新穎有趣。于是人人動(dòng)手畫畫，“一串珍珠”、“一串鞭炮”、“一串羊肉串”等很快便畫出來了?！疽岣咝W(xué)生的識(shí)字效率，首先就必須提高其識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語）。佟樂泉先生指出，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。進(jìn)入新課改后，“人文強(qiáng)化，語文弱化”的現(xiàn)象日甚。他樂悠悠地走回家去。師：“滋”是指滋味，有滋味了就會(huì)流口水，“滋滋”連用說明——生：說明口水流得很長(zhǎng)。（先后有三位學(xué)生發(fā)言，大意相同，而且都能聯(lián)系“白撿了一只又肥又大的野兔”這一句子來品味“樂滋滋”這個(gè)詞。）師：詞語理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？生1：（讀）“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去。）師：讀得怎樣？是不是流出一點(diǎn)口水了？（眾生笑，認(rèn)可。（眾大笑）?? ??師：這個(gè)種田人撿得一只兔子吃就想天天撿得兔子吃，于是，