【正文】 較強的自能析詞的能力，先提高教師自身的漢字文化素養(yǎng)就顯得尤為重要，因此，教師要不斷在以字理教學(xué)為主要內(nèi)容的“校本培訓(xùn)”和自主學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，有效地在課堂中科學(xué)地實施字理教學(xué)，在課題研究中與學(xué)生一道成長，進而切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過字理識字教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動識字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，還有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，因此，字理識字教學(xué)活動在我校也開展得很不錯。實際上，這樣講起來太冗長了，學(xué)生能記住多少呢？很多學(xué)生只把興趣停留在圖片的表象記憶上，卻把“祖”字的“ネ”寫成了衣字旁，正確書寫率明顯下降?，F(xiàn)在我們的都提倡有效教學(xué)。字理識字法不是識字教學(xué)的萬能鑰匙，逢字必析字理，而不作重點分析，不作有針對性的教學(xué)，這樣的字理識字方法是不可取的，因為這樣的識字教學(xué)事倍功半，有效甚少。很多漢字音、形、義緊密相關(guān)，分析字理有助于提高識字效率。因此，教師在選擇教法時，考慮所要教學(xué)的漢字是否適合分析字理，就成為不可或缺的前提。如“檢”字本是封書的題簽，我國古代書信或文書一度寫在木簡上，然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽，對方收到木匣后首先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過?！皺z”字理據(jù)清楚，形義聯(lián)系緊密。若是從字理出發(fā)進行溯源性講析，不僅耗時多，而且枯燥乏味，效果不佳?；咀执蠖嗍菨h字的偏旁，學(xué)生掌握了基本字的字形和本義的關(guān)系及其讀音，就可幫助學(xué)生識一字帶一串，更好的駕馭成百上千的漢字。如《烏鴉喝水》，學(xué)習(xí)烏鴉的“烏”后，學(xué)生們很快就將它與“鳥”相混。當(dāng)學(xué)生弄清“青”都表音時，則懂得這“請、情、清”幾個字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會根據(jù)形旁了解字義。從事字理識字教學(xué)兩年多以來，我們課題組的教師們都知道字理識字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。在課堂教學(xué)中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。n。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關(guān)。在研讀課文，體會感悟。學(xué)生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災(zāi)，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關(guān)；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關(guān)，表示草木枯死，所以它們不能調(diào)換。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當(dāng)頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當(dāng)然口渴極了。這樣抓住重點詞進行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。這樣一說，讓我更加明白了字理教學(xué)的重要性。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）?？吹揭粋€生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。學(xué)生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術(shù)形象。”只有將美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。知其然，更要知其所以然。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。教學(xué)方法如下：一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣?！边@樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎瑢W(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，這說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)。因此，教師一定要營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。(四)引向生活，自主識字語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。在識字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)時，全班學(xué)生分成許多個小組，每個學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。又如在學(xué)習(xí)新課生字時，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認(rèn)識了哪個字？是怎么認(rèn)識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認(rèn)識的字請教同伴，互相教