【正文】 ，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解。還有就是出現(xiàn)與已經(jīng)學過的字易混淆的字，通過字形分析、比較、練習，再結合字理的講解，學生記得牢固，不易寫錯別字。有些生字是學生生活中常見的、熟悉的，學生已經(jīng)懂的就不需再講；有些字學生很熟悉，但是容易與其它的相混淆，就可以結合字理加強識記。中高年段，對于一些較難理解的有必要的字進行字理分析外，更應把重點用在通過字理解析幫助學生理解詞語、體會句子，從而達到記憶生字上?！皶J”的字是為了克服盡早進入大量閱讀對識字量的需要與學生學力有限的矛盾而安排，對此類生字，能讀準字音，結合語境直觀、模糊地了解字義，當它再次出現(xiàn)時能夠認識，就達到教學目的，一般不需要分析字理。所以，在開展教學的時候，老師要處理好字理識字任務與其它教學任務的關系。如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，則意味著其他的教學任務幾乎要一律放棄。”可見，僅識字目標就有讀音、書寫、獨立識字能力的培養(yǎng)等多樣的具體要求，而這些都不是靠分析字理就能達成?！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀漢字。初步感受漢字的形體美。（四）字理識字與其他教學任務的關系單就識字教學來說，低年級段的教學目標主要有：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。只有學生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的東西，才能有效促進識記。（三）字理知識與學生認知水平的關系識字教學受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動的規(guī)律、學生認知水平發(fā)展規(guī)律等。結合字理識字是多樣識字方法其中的一種，我們是為了通過字理的解析，讓學生更有效地識記生字，突破教學中的重難點，字理解析只是作為一種方法、一種手段，而不是最終目的。任何一種識字方法，都有其自身的優(yōu)劣，但是以字理識字法包打天下，逢字必析字理，肯定是不行的。教師這樣一味地講解，學生理解并接受了嗎？學生學習的主體地位擺在哪里？二、明確幾種關系怎樣才能真正將字理識字方法用得上、用得好？這是我們一直在思索的問題。再次，老師成為了字理解析的“表演者”，學生只是被老師“牽著鼻子走”。在教學中孤立地引導學生理解本義，完全不清楚了解詞語的本義是手段，理解其文中的意思才是教學的重要目的。一、字理識字教學中常見的一些弊病首先，作為一種努力踐行的教學方法，老師們將字理擺在了課堂教學的最重要地位，在課堂上花費大量的時間講析字理，使得識字教學變成“說文解字”課，變成“文字歷史溯源”課，變成了“為了字理而字理”的課堂。關鍵字： 字理識字 教學 關系建議字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，它可以激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養(yǎng)學生的識字能力，無論是從傳承和發(fā)揚我國悠久文化傳統(tǒng)，還是從發(fā)展學生的思維，切實提高識字教學的質量方面來說，都是一種很好的教學方法。第一篇：正確處理幾種關系,提高字理識字教學的有效性（定稿）正確處理幾種關系，提高字理識字教學的有效性廣西桂平市西山鎮(zhèn)城南小學 李敏內(nèi)容摘要：字理識字教學是一種好方法，但也要正確、合理地運用才達到提高識字教學質量的目的。本文從常見的字理教學弊病說起，對如何處理好字理識字教學與非字理教學、字理識字是目標還是手段、字理知識與學生認知水平的關系、字理識字與其他教學任務等幾種關系作了初步探討，提出了根據(jù)年段教學目標教學內(nèi)容靈活設計合理安排字理識字、結合學生學習情況有針對性滲透字理識字和加強教師的字理知識素養(yǎng)等一些字理識字教學的建議。但是在一年多的字理識字教學實踐摸索中，我們明確了一些方法，也走了不少的彎路，我們收獲也有疑惑，如果把字理當成了識字教學中唯一的法寶，從某種意義上說，造成的一些極端現(xiàn)象，是不利于識字教學質量的提高的。其次，在課堂上為了突顯字理教學，我們的老師過分注重了解其本義，脫離文本忽視其在具體語境中的意思。這樣的識字教學與目標要求是背道而馳的。為了讓學生更透徹地了解該詞的本義，課前，反老師們復查閱各種資料，分類整理；課上，“滔滔不絕”，深怕哪點還沒有講夠、講到位。為了達到提高識字教學質量的目的，老師自己必須先明確以下幾種關系：（一）字理識字方法與非字理識字方法的關系漢字歷史悠久，傳承至今天也不不斷的演變，漢字的構字方法有多種形式，所以對于如何識記漢字，方法也是多種多樣的，字理識字只是其中的一種，其它的如聯(lián)想識記、趣味識字、兒歌記字法等，都是切合兒童特點、有效可行的識字方法。（二）目標與手段的關系識字教學根本目的是為閱讀和習作服務，直接目的是掌握其音、形、義，即讀準字音，掌握字形，了解字義。如果課堂上只為了突顯字理進行字理講解，抹殺了學生識字的主動性，就無法達到由識字、閱讀和習作的教學目標。識字的主體是學生，講析字理，要適合特定學段學生的年齡特點和接受能力，必須與學生認知水平、接受能力相適配。如果字理超越了學生的理解水平和接受能力，就不可能產(chǎn)生作用。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。一篇課文的教學，除了識字外，還有培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗；結合閱讀相機訓練口頭表達和書面表達。這樣的話，教學目標如何落實？大有“因小失大”的后果。三、字理識字教學的一些建議（一）根據(jù)年段教學目標和特點，合理安排字理識字 在識字為重點內(nèi)容的低年級段，教材中的識字內(nèi)容將生字分為“會認”和“會寫”兩類。而“會寫”的字，要求準確掌握字形，適當分析字理才能發(fā)揮作用。（二）根據(jù)教學內(nèi)容靈活設計字理識字一篇課文的生字教學來說，如果逐一分析字理是很不現(xiàn)實的，應有針對性地選擇幾個典型生字，依據(jù)字理分析字形幫助識記。析解象形字和會意字的字理時，既要講究科學性，又要講究趣味性，可以運用簡筆畫、投影演示、猜謎語等方式揭示字形與字義的關系，學生從基本字的字形和本義的關系及其讀音，就可幫助學生達到識一字帶一串。形聲字析解時，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強。特別值得一提的是，漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。又如“在”和“再”都是會意字，但是“在”由才、土二字構成，才像草木初生，“在”的本義是栽培，引申存在之義，也表示在某處。如果跟學生講明這兩個同音字的字理，就能正確運用了。為了達到讓學生掌握漢字的基本組構方法和字理知識，形成自能識字的能力，讓學生掌握依據(jù)字理“先分解，后綜合；先本義，后文中義”的析詞方法，形成較強的自能析詞的能力，先提高教師自身的漢字文化素養(yǎng)就顯得尤為重要，因此，教師要不斷在以字理教學為主要內(nèi)容的“校本培訓”和自主學習中夯實基礎，有效地在課堂中科