【正文】 有增無(wú)減，樂(lè)此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。（二）字理教學(xué)與培養(yǎng)能力 一、二年級(jí)的字理教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見(jiàn)光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè)，取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。教學(xué)實(shí)踐，讓我得出的結(jié)論是：字理教學(xué)是一種最科學(xué)的，也是最實(shí)用方法。再看“猶”這個(gè)字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子對(duì)著酒壇子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，這樣動(dòng)嘴就自然緩慢了，因此猶豫就代表動(dòng)作遲緩的樣子。對(duì)于不同的字有不同的方法，既要抓好獨(dú)體字的教學(xué)，又要從形旁入手抓好合體字的教學(xué)，既要抓好偏旁部首的教學(xué)又要探索新穎有趣的教學(xué)方法。通過(guò)各種渠道收集教學(xué)素材，動(dòng)手制作大量字理教學(xué)的輔助教具、課件。因此，我從低年級(jí)就著手培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，比一比，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學(xué)中的作用是學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，他們掌握了不少識(shí)字的方法后就該大膽地放手讓他們?nèi)L試。實(shí)踐證明，運(yùn)用字理識(shí)字可大大減少錯(cuò)別字。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行。如教“鳥(niǎo)”這個(gè)字。學(xué)完“鳥(niǎo)”字，我把“鳥(niǎo)”的一點(diǎn)擦去，問(wèn)：“如果鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見(jiàn)。”這樣既學(xué)習(xí)了“鳥(niǎo)”，又認(rèn)識(shí)了“烏”并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥(niǎo)”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻?！扒颉钡谋玖x就是美玉。3．故事法低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無(wú)意注意吸引到聽(tīng)故事上來(lái)，如教學(xué)“家”字，就可以通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒(méi)有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養(yǎng)起來(lái)，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標(biāo)志，學(xué)生們聽(tīng)后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒(méi)有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。然 后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。一字開(kāi)花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。根據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字追本溯源。二、有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。從而對(duì)形聲字獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，拓展了識(shí)字面，抽象思維也得到發(fā)展。有的說(shuō)：“它被淋得像只落湯雞。以往的生字教學(xué)，無(wú)非就是獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫(huà)，合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)，枯燥重復(fù)單調(diào)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，自從我采用了字理識(shí)字教學(xué)法后，情況有了很大的改觀，因?yàn)樽掷碜R(shí)字過(guò)程本身就是一個(gè)想象豐富的過(guò)程，有的生字本身就是一個(gè)小故事。學(xué)生在看事物、看圖片、做動(dòng)作、說(shuō)歌訣、猜字謎、做游戲等活動(dòng)中輕松愉快地記住了字形，掌握了字音、字義。靈活運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)了理解記憶，避免學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，最后就是書(shū)寫“女”字。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的39。等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè)，取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。最后就是一位書(shū)法界的成員給我介紹一些書(shū)法的審美標(biāo)準(zhǔn)和幾個(gè)課題組的學(xué)校匯報(bào)他們實(shí)施字理教學(xué)這個(gè)課題的一些做法與收獲。所以“察”的本義是詳審、細(xì)究，引申為仔細(xì)看；（二）靈活性原則，即講解的字理要運(yùn)用實(shí)用義靈活析解。如引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別認(rèn)識(shí)“見(jiàn)——見(jiàn)”。比如在教學(xué)“孝”字時(shí)，通過(guò)圖解讓學(xué)生明白，“孝”字中的老字頭表示一個(gè)老人老了走路不方便，于是一個(gè)小孩（子）過(guò)來(lái)攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，這個(gè)走路不方便的老人要叫那個(gè)小孩來(lái)攙扶一下，可是那個(gè)小孩不聽(tīng)，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。第四篇：字理心得體會(huì)字理研究心得體會(huì)寄宿部韋善琳在春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)里，我參加了我校舉辦的《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》課題研討培訓(xùn)活動(dòng)。以往對(duì)漢字的教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對(duì)形近字機(jī)械記憶，如“鳥(niǎo)和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運(yùn)用字理知識(shí)幫助學(xué)生記憶字形?？晌覍?duì)字理知識(shí)的了解少之又少，心里感到著急和不安。）腳踏實(shí)地地落到實(shí)處。這樣讓學(xué)生把親眼所見(jiàn)融入學(xué)習(xí)中，化死記硬背為理解記憶，化難為易，事半功倍。要是這樣的活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展，在一線的老師也許會(huì)很歡迎。在參加這次培訓(xùn)前，學(xué)校字理課題組曾印發(fā)了一些學(xué)習(xí)資料，發(fā)放相關(guān)的兩本書(shū)，由于對(duì)字理缺乏認(rèn)識(shí)，我不予以重視。2015年6月25日土博中心小學(xué)寄宿部2015春學(xué)期字理研究 心得體會(huì)作者韋善琳第五篇：字理教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)字理教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學(xué) 藍(lán)利鶯我有幸參加了字理課題啟題研討會(huì)。，真正認(rèn)識(shí)到了中國(guó)漢字是表意文字，真正感受到了中國(guó)漢字的趣味，更讓我看到了自己對(duì)漢字的了解是多么淺薄。然而，我們現(xiàn)在的老師過(guò)去做學(xué)生時(shí)，由于老師沒(méi)有講字理，所以大多數(shù)老師也都不太知道什么是字理。為了讓字理教學(xué)法更好地服務(wù)于廣大教師，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，我們的每周集體學(xué)習(xí)就找出一定的時(shí)間再學(xué)習(xí)《字理教學(xué)手冊(cè)》這本書(shū)。