【正文】 在教學(xué)中必需要留意的問題。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識(shí)和力量需要逐步培育。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便?！豆浪恪方虒W(xué)反思7新人教版三班級(jí)的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓同學(xué)對(duì)計(jì)算又有了新的熟悉?！痉此肌空n堂上我讓同學(xué)角色扮演，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余同學(xué)供應(yīng)策略。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。在教學(xué)其次種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓同學(xué)想一想124247。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢請(qǐng)了兩名學(xué)習(xí)中等的同學(xué)說一說?！豆浪恪方虒W(xué)反思9乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。我思索這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來表示。這塊學(xué)問講到什么程度，很難把握。我先讓同學(xué)寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個(gè)問題。（3）肯定要明確在二班級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算《估算》教學(xué)反思11教學(xué)內(nèi)容:北師大版第三單元《體育場》教科書第33頁、第34頁練一練。投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖（2）小組溝通，讓每個(gè)小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。同學(xué)c：體育場上下兩層為一個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有200個(gè)座位，大約有14個(gè)區(qū)域，大約有2800人。2872≈2100（人）61228≈1800（人）把28看成30，72看成70，3070＝2100，所以2872≈2100把12看成10，28看成30，61030＝1800，所以61228≈1800小結(jié)：一般狀況，估算時(shí)是依據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計(jì)算簡便。b、報(bào)紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)（2）小組活動(dòng)：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？活動(dòng)要求：同學(xué)每四人一組，各小組預(yù)備一千克黃豆。匯報(bào)方法：①抓一把黃豆，猜想有多少顆。五、教學(xué)反思：老師教學(xué)中，始終是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者﹑合﹑組織者﹑促進(jìn)者。采納小組合作的方式，讓每個(gè)同學(xué)合作溝通，培育他們用心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的特長，轉(zhuǎn)變自己的缺點(diǎn)。要讓同學(xué)明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和力量，教學(xué)時(shí)結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)根據(jù)自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，實(shí)行不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué)，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷，自己探究估算方法。”所以我在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取同學(xué)熟識(shí)的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好?！豆浪恪方虒W(xué)反思13義務(wù)訓(xùn)練階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學(xué)溝通各自的估量方法，有的同學(xué)借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論，在爭論溝通中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。但是，我感覺同學(xué)對(duì)于估算意義理解不夠。《估算》教學(xué)反思15一：策略多樣每個(gè)同學(xué)的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。例如在二班級(jí)上冊(cè)加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計(jì)算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以同學(xué)所采納的策略是呈多樣性的：（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個(gè)位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。這樣對(duì)同學(xué)的人文思想也多有益善！二：構(gòu)建合作平臺(tái)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，有勝利解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)化力量。對(duì)另一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，通過同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，同樣會(huì)把握有用簡潔的估算方法，去解決實(shí)際問題，感受到勝利的體驗(yàn)。把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到詳細(xì)情境，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會(huì)解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：574247。運(yùn)用估算體現(xiàn)“生活化”接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的39。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命?！贝嬖趩栴}：學(xué)生估算意識(shí)淡薄。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問題。課堂中上不足之處：對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能?！俺朔ü浪恪币徽n中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問題時(shí)，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設(shè)想。二、滲透多種估算方法學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。③我想張老師可以帶300元，每個(gè)足球74元，帶100元，只帶3張，很方便?！鞍?4看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級(jí)開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：三年級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：大綱要求：，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算得方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。所以我便結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用我和學(xué)生在操場上玩耍以及我們操場的跑道的`情景，因?yàn)閳D片是我們的學(xué)校和我們班學(xué)生的照片，所以學(xué)生的興趣一下子上來了，整個(gè)過程主動(dòng)而熱烈。緊接著，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我采用了推火車的形式營造了活潑的練習(xí)氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)624247。無論是哪種運(yùn)算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346247。9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的`認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將上題中的“分成6個(gè)班”改成“分給4個(gè)班”。為了突破“最接近”這一知識(shí)難點(diǎn)，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三組被除數(shù)相同而除數(shù)不同的估算題：311247。5 435247。9 500247。三班級(jí)到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。因此估算教學(xué)不能走過場。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問題的力量的。本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。說出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進(jìn)展同學(xué)的估算意識(shí)和估算策略，鼓舞同學(xué)自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。估算教學(xué)反思11在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對(duì)學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學(xué)反思。 《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346247。9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。一、結(jié)合生活，學(xué)習(xí)并應(yīng)用估算。由于學(xué)生的差異性，有的學(xué)生算的較快，有的算的較慢，作為引導(dǎo)者的我，沒有能夠很好的把握住時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。二、口算與筆算的靈活結(jié)合。三、不足之處。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強(qiáng)完善，爭取進(jìn)步！估算教學(xué)反思13二年級(jí)的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“估算”一詞不容易理解。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問題的解決不需要計(jì)算精確的結(jié)果，只需要一個(gè)接近的數(shù)值。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。2創(chuàng)設(shè)生活情景。3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。課始，我利用生活中逛商場的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問題的知識(shí)上。那些話語，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時(shí)我就慌了。在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。其實(shí)，估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，它可以對(duì)算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號(hào)，更要落到實(shí)處！第四篇：估算教學(xué)反思重點(diǎn)估算教學(xué)反思估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，在第一次教學(xué)上，我根據(jù)課本的例題步驟進(jìn)行教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)直入正題，但是低段學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“估算”理解模糊。整節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想，那次教學(xué)效果可以說很失敗。有了以上鋪墊，學(xué)生對(duì)估算由模糊地認(rèn)識(shí)到樂意地接受。使學(xué)生了解估算也是解決問題的一種策略，估算也是可以有不同的方法，我們可以用他簡潔、迅速地解決某些問題、從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算思想。一、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力每一種算法都是學(xué)生思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無論對(duì)錯(cuò)都是學(xué)生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過程。不同學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性。估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出準(zhǔn)確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利