【正文】 現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對學(xué)困生的不正確的看法。通過一學(xué)期的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識以下幾點： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。面對參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個重要課題。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，促進他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。四、課題研究的內(nèi)容研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力；研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；對現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法。最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。（2）結(jié)題。組 長：路金科副組長：韓亞寧組 員： 王亞紅 謝妮妮薛海洋宮曉陽黃曉第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對學(xué)困生提問”的探討張愛萍一、對學(xué)困生提問的認(rèn)識：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學(xué)困生提問存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計適合學(xué)困生回答的問題。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達到與其它同學(xué)共同提高的目的。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。進行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報告和課題研究論文。測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學(xué)生進行測查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。建立多元智能評價量表和非智力因素診斷量表，考察各項目的適用性并修改形成調(diào)查表第二階段：研究階段（2015年52015年9月）5月16日5月17日開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生高中學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的五方面能力水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等。5月23日5月27日及時對調(diào)查對象的情況進行評價，并給出更合理的指導(dǎo)意見及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師密切注意研究對象各方面的表現(xiàn)；課題研究有關(guān)方面進行具體調(diào)整。9月1日9月5日（1）檢查研究對象暑期計劃及作業(yè)的完成情況，及時給與評價；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對策進行討論。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會。二、研究過程“探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”課題在2015年5月申請并著手開始籌備，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)困生進行教育轉(zhuǎn)化的實驗研究，于5月開始實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：：主動性、自制力較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。（二）根據(jù)成因分析，對學(xué)困生進行分類轉(zhuǎn)化。對學(xué)困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學(xué)困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚；對學(xué)生的退步做簡要分析，對轉(zhuǎn)化失敗原因進行細致分析。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動的參與意識。開始學(xué)生對于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。并著力強調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。首先我們通過調(diào)查、觀察、談話等幾個步驟的準(zhǔn)備，我們課題組成員確定了所任班級的幾名班級的學(xué)困生，把他們作為研究對象，并進一步展開調(diào)查跟蹤，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好語文缺乏自信心。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。激活和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的注意力和持續(xù)時間；幫助學(xué)生在分析自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生在計劃執(zhí)行一個階段或結(jié)束后評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。二是做練習(xí)時要想到后進生，要鼓勵學(xué)困生積極參與。正確評價學(xué)生。更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。為此，我們采取了一些方法：（1）利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。近半年來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛學(xué)習(xí)的多了；家長關(guān)心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。除了學(xué)困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗到自身成長的快樂。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，其重點是學(xué)校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會共同的協(xié)作，只要各個方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)時可以避免的。五、參考文獻“差生”的研究理論 “多元智能理論”