【正文】 難點(diǎn)：（1）揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性。只是對于語言的品讀稍顯弱勢。然后根據(jù)學(xué)生的弱勢，將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)放在“揣摩語言，體會課文語言的形象性、抒情性，并感受作者強(qiáng)烈的憂患意識。（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：羅布泊知識介紹，在投影它的地理位置與地形。B．針對題目你還能提出哪些問題？學(xué)生根據(jù)課題提出問題。由學(xué)生自己提出問題而不是教師提問，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。圖文并茂，文字與解說相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹，收到良好的效果，為下一步教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。）（2）學(xué)習(xí)本文后，你有怎樣的感受？請用自己的語言表達(dá)出內(nèi)心的感受，50字左右，如能語言生動、富有感染力更好，希望能引起更多同學(xué)的共鳴。以強(qiáng)烈的號召喚起學(xué)生的環(huán)保意識以達(dá)成本課的人文性目標(biāo)。本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。根據(jù)學(xué)生已有的知識、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：品味報(bào)告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn)；學(xué)會運(yùn)用對比，擬人、排比等手法強(qiáng)化感情色彩。部分學(xué)生來自農(nóng)村，受外在條件的限制，對查找和收集資料有一定困難，僅有極少學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了有限的幫助。（充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。（（通過多媒體課件的使用，凝聚了學(xué)生的思維，導(dǎo)出了課堂探究的問題，讓一個(gè)本來與大家相隔很遠(yuǎn)的事物如在眼前。（視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。小組討論完成圖表“羅布泊今昔對比圖”。它敘寫現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。（多媒體播放背景音樂）（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對比、擬人、排比等修辭方法，大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生體會文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識；學(xué)生邊讀邊聽背景音樂，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達(dá)到的。造成這種現(xiàn)狀的原因是什麼？（多媒體出現(xiàn)羅布泊“今昔對比篇”：出現(xiàn)今昔對比圖片）請同學(xué)們在文中找到答案。）面對今天的“羅布泊似的悲劇”，你想說點(diǎn)什麼呢？（語文的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)結(jié)合在一起，可以加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力?！毙畔⒓夹g(shù)可以和語文學(xué)科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學(xué)年都有此類文章，可以推廣采用。不足之處就是，我把“悟情”作為重點(diǎn)，學(xué)生雖然在心靈上受到震撼，做到了人文性，但相對于工具性來說的“語文味”廉顧不足?！读_布泊，消逝的仙湖》說課稿7【教學(xué)內(nèi)容分析】《羅布泊，消逝的仙湖》，均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要.本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx中國最佳報(bào)告文學(xué)，學(xué)習(xí)這篇課文，在文體上，能了解報(bào)告文學(xué)的知識；在內(nèi)容上要把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上走出羅布泊，走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)全國、走向地球，深刻認(rèn)識環(huán)境污染，破壞生態(tài)的嚴(yán)重后果，從而樹立正確的生態(tài)意識，進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識.【學(xué)情分析】八年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內(nèi)容要點(diǎn)，大部分學(xué)生無法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的資源，豐富學(xué)生的見識，開闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，而且對于語言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學(xué)習(xí)中體會作者的情感，會想不會用正確簡潔美的語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見解.【教學(xué)目標(biāo)】1．了解報(bào)告文學(xué)相關(guān)知識.2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會責(zé)任感.這樣設(shè)計(jì)的意圖是運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感.【教學(xué)重點(diǎn)】2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會責(zé)任感.【教學(xué)難點(diǎn)】揣摩語句，在朗讀中體會作者的情感.【教法學(xué)法】根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo).學(xué)法分析：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補(bǔ)充法、比較學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識的能力.【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大環(huán)節(jié)，【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.，你從課文的標(biāo)題中可以讀取到哪些信息？（抽生交流，借助百度百科區(qū)分 “消逝”與“消失”的不同）看到這個(gè)標(biāo)題，你想從課文中知道哪些問題？生交流，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：羅布泊曾今是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣？是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？二、整體感知，品讀感悟（一）今昔羅布泊1．教師出示自讀提示，學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內(nèi)容.（出示自讀提示）（設(shè)計(jì)意圖：用呈現(xiàn)出自讀提示，清晰直白，學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.），配上對比鮮明的音樂，抽生解說，師生互評.（設(shè)計(jì)意圖：畫面與文字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象，羅布泊的今昔景象對比給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）.（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時(shí)同步播放群鳥鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂.）昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）（設(shè)計(jì)意圖：用提取整合文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以讓學(xué)生全神貫注，背景音樂的播放，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.）（二）悲劇誰之過1．問題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區(qū)，是誰造成了這種惡果？：請你在文中找出人類“犯罪”時(shí)及“犯罪后”的證據(jù).學(xué)生思考交流的證據(jù)可能有：“這出悲劇的制造者又是人”“人們拼命地向塔里木盆地要水.”“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”學(xué)生找到證據(jù)后同步朗讀，在朗讀中交流個(gè)人的體會.，世界的90％％在新疆，新疆的90％在塔里木.⑴展示胡楊樹變化前后的圖片，學(xué)生提取文中語言，發(fā)揮想象，解說羅布泊的胡楊樹.⑵在作者筆下，胡楊樹成了一個(gè)有感情的人，這是一個(gè)不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說什么？⑶聽到了胡楊的訴說，作為人類的一員，此時(shí)此刻你又想對胡楊說什么？用我們血管內(nèi)汩汩流動的少年之熱血精神和它交流吧?、茸冃挝谋?，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實(shí)的說明文讀一讀，和原文比較有何不同：語言的形象性、抒情性）引出報(bào)告文學(xué)，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)性、形象性、抒情性.（出示報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生筆記）：（設(shè)計(jì)意圖：通過變形文本，引出報(bào)告文學(xué)，學(xué)生筆記更準(zhǔn)確.）：（三）一錯怎再錯：羅布泊是近代人類釀成的一個(gè)大錯，這樣的悲劇停止了嗎？（設(shè)計(jì)意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴），我們的家鄉(xiāng)有沒有類似的悲劇呢？（設(shè)計(jì)意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來漢江被污染前后的圖片，震撼學(xué)生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境刻不容緩！），全中國、：（設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生關(guān)注國家，關(guān)注地球，激起學(xué)生環(huán)保的憂患意識）（四）我該怎么做，我們應(yīng)該怎么做呢？2……課堂小結(jié)學(xué)生就文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況做課堂小結(jié).三、布置作業(yè)（自選其一）⑴實(shí)踐作業(yè)：小組合作調(diào)查我們周圍的環(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問題，你認(rèn)為可以怎樣解決？寫一份實(shí)踐報(bào)告.⑵羅布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱寫一段“羅布泊的自述”.⑶擬寫一份保護(hù)環(huán)境的倡議書或一條宣傳語.（設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)三個(gè)差異層級作業(yè)，學(xué)生可自主選擇練習(xí)，既能兼顧全體，又能照顧差異.）《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿8一、說教材教材地位和特點(diǎn)：《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。二學(xué)情分析：初二的學(xué)生，對環(huán)境保護(hù)應(yīng)有一定的了解，但不是很全面，學(xué)生對課文中提到了相關(guān)事物如沙漠，胡楊等應(yīng)有一些了解，但如果用圖片展示，效果就會更直觀了，由于我們處于農(nóng)村，學(xué)生平時(shí)對環(huán)境的知識和案例了解不是很多，因此要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，而初二的學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)電腦操作技能。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。四、說學(xué)法：經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?；突W(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。解題。揭示文體：報(bào)告文體。文章主旨鮮明，脈絡(luò)很清晰，學(xué)生很容易把握。下面我就從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法和教學(xué)過程四個(gè)方面來向大家介紹我的教學(xué)思路。（教學(xué)難點(diǎn)）二、學(xué)生情況八年級的學(xué)生已基本適應(yīng)了初中的`學(xué)習(xí)方式，也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。三、教學(xué)方法結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，我將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，先后運(yùn)用情境導(dǎo)入法，想像聯(lián)想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學(xué)方法。那么，羅布泊為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化呢？于是就引出了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《羅布泊，消逝的仙湖》。）老師范讀課文，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，分男、女兩大組競賽，從文中找出描述羅布泊過去和現(xiàn)在情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，然后說說羅布泊為什么會發(fā)生如此巨大的變化？（目的：熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句的能力和朗讀能力。（目的：培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、運(yùn)用信息的能力，并充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的必要性。（目的：讓學(xué)生在查找、瀏覽、分析信息的過程中，充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。（目的：培養(yǎng)學(xué)生查找、分析、整合信息的能力和寫作能力，并督促學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。培養(yǎng)搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。（二）略讀課文，概述內(nèi)容情感。有水和缺水的“羅布泊”發(fā)生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發(fā)生巨變的直接原因是什么？你認(rèn)為造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？分析下列兩組句子的表達(dá)作用有何區(qū)別。在“拯救羅布泊”的專家討論會上，請你發(fā)言，說說羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？為什么？要求至少說出兩點(diǎn)依據(jù)。（六）小結(jié)：諾瓦利斯說，哲學(xué)就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當(dāng)哭，任他們走進(jìn)永恒，走進(jìn)我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也?？墒牵换氐秸n堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺機(jī)器。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，學(xué)生能闡述的教師不講解，學(xué)生能解決的教師不替代，學(xué)生能理解教師不暗示，學(xué)生能提問的教師不先問，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用?，F(xiàn)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)流程，采用自我批判的反思形式就本節(jié)課的情況加以匯總：一、聚焦羅布泊：學(xué)生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進(jìn)文字中嗎？能夠達(dá)到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設(shè)一道學(xué)生由現(xiàn)實(shí)到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學(xué)，先讓學(xué)生在地圖上找到羅布泊，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，激發(fā)了他們的探究興趣，學(xué)生自己慢慢地走進(jìn)了羅布泊，走進(jìn)了文本！二、走進(jìn)羅布泊：除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語文本位，語文意識。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓(xùn)練來決定的，而是根據(jù)具體的文本個(gè)性、課型和不同的年段來決定的?！边@里并沒有提出很“語文味”的學(xué)習(xí)要求，只要求熟悉文體特點(diǎn)。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味羅布泊。）這一環(huán)節(jié),學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有形象性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，掌握作者運(yùn)用對比、擬人、排比等修辭以及引用數(shù)據(jù)的方法，體味文章字里行間強(qiáng)烈的憂患意識，這也是對本課教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。四、期盼羅布泊：古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎