【正文】 排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。師：“荒漠是大地裸露的胸膛”，“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？ 生（眾）：指大地的植被被破壞了。下面按這種方法，分組探究組A：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”——這句運用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“ 掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。組C：“這出悲劇的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味。我們只有用心地去愛護她，親近她，尊重她，我們的生活才會更美好、更和諧！讓我們共同努力去迎接另一個晨曦。二、教學(xué)重難點。你們想知道，這個地方經(jīng)歷了怎樣的歷史變遷嗎？（想）今天，讓我們一起走進這個地方，去一探究竟。：邊讀課文，邊全點勾畫出課文當中的重要信息；在讀完課文后，能用一個詞或者是一句話來表達初讀后的感受。，讓同學(xué)們在這種強烈的視覺反差中體會羅布泊消逝帶給人們深刻的痛惜之情。強化羅布泊這一悲劇的制造者是人，并在文中找出對釀造這一悲劇的罪魁禍首的具體控訴的句子，作簡要分析，自然延伸拓展課外類似悲?。ㄐ〗M交流，個人分享）。（五）今日憂思面對迫在眉睫的生態(tài)問題，我們中學(xué)生能做些什么呢？同學(xué)們暢所欲言。掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入今天我們一起來學(xué)習(xí)新聞工作者吳崗的報告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》。答案：“是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。岸邊綠樹環(huán)繞，牛馬成群。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。讓我們感受到人類盲目破壞生態(tài)環(huán)境的痛惜之情。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。那么，它為什么會消逝呢？參考答案：13段 ：因為盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??“四盲”像個吸水鬼，比喻的修辭，生動形象地表現(xiàn)了人類無節(jié)制地用水破壞之大。＂老師這里也有一組數(shù)字，大家看：公元4世紀的時候，羅布泊有多大？ 學(xué)生找第八段：超過2萬平方公里。）連斜線，表示羅布泊消逝。人類的盲目行動導(dǎo)致“羅布泊消失了”。“全部枯死”、“成片死亡”說明了——受破壞的程度很大。五、探究作者寫作緣由（警示世人 保護生態(tài)）悲劇僅僅是羅布泊嗎？同樣的悲劇還有哪些？ 人類親手毀滅了自己創(chuàng)造的家園。你能對照圖片介紹一下你所了解的青海湖和月牙泉嗎？（ppt展示青海湖和月牙泉）其實不止是青海湖、月牙泉，不僅僅是水資源在消逝，世界上還有很多美景正在發(fā)生變化?！懊つ俊?，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至沙化。（沙塵暴，多么恐怖的名詞。了解報告文學(xué)的文體特征。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷，探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課課前播放龔玥歌曲《月牙泉》 上課之后，教師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才，我們聽到的歌曲是，龔玥的《月牙泉》。設(shè)計意圖：營造良好的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注生態(tài)問題，增強社會責任感。①渾然一體融合成一個整體。學(xué)生搶答后大屏幕出示答案，全班齊讀。五、整體感知，研讀賞析通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：過渡語：請同學(xué)們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現(xiàn)在的羅布泊是怎樣一個地方？羅布泊為什么會消逝？同樣的悲劇還有哪些？（學(xué)生通讀課文然后回答問題。已布置課前預(yù)習(xí)，所以直接找?guī)孜粚W(xué)生說 教師過渡：我們記憶中的羅布泊曾經(jīng)是生命的綠洲、美麗的仙湖!記憶是美好的,可現(xiàn)實中的羅布泊又是怎樣的呢?（板書：過去仙湖）——現(xiàn)羅布泊是怎樣一個地方？關(guān)鍵詞是“干湖”。（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：改道、“四盲”）由板書上的“盲目”引出“這出悲劇的制造者是人!造成羅布泊生態(tài)巨變的深層原因是什么？人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。六、品味語言，理解作者強烈的憂患意識。（引用數(shù)據(jù)，客觀具體地寫出了觸目驚心的現(xiàn)實，表現(xiàn)人類對自然利用的無節(jié)制?！保▽Ρ仁址ǖ倪\用，將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體地描寫，顯示了巨大的落差，文勢跌宕起伏，產(chǎn)生了震撼人心的力量。）3擬人手法：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”運用擬人手法，賦予胡楊以人的感情，生動形象地寫出胡楊林干枯后的痛苦形態(tài)，表達了作者為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已的感情。表達了作者的遺憾之情，譴責之意。作者在真實可靠的基礎(chǔ)之上，也做了形象的描繪。表達了作者強烈的愿望：拯救生態(tài)環(huán)境，樹立環(huán)保意識！）板書： 注重環(huán)保 過渡語：從仙湖到干湖，從綠洲到沙漠，在現(xiàn)實面前，你吸取了怎樣的教訓(xùn)？（開發(fā)要克服盲目性,認識自然規(guī)律,認識生態(tài)平衡,，在發(fā)展經(jīng)濟的同時要注意保護環(huán)境）設(shè)計意圖：讓學(xué)生感悟祖國語言文字的魅力，了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進學(xué)生對自然的認識，樹立環(huán)保意識。八、課堂小結(jié)地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。設(shè)計意圖：教師飽含深情的語言、學(xué)生鏗鏘有力地誓言再次感染學(xué)生，激發(fā)他們愛護自然，樹立環(huán)保意識，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。樹立環(huán)保意識，并能身體力行，從我做起實現(xiàn)情感態(tài)度與價值